把教师划分为“适应期”、“发展期”、“创新期”三个层次，对教师进行分层管理。适应期是教师初步形成教学能力的时期。工作3年以内的教师，在心理上和工作上都处于不断适应的阶段，经历了踏上工作岗位后的兴奋、工作初期的焦虑、不断拓展工作内容后的忙乱。她们除了需要精神上的支持、鼓励与肯定外，更多地需要从各个方面帮助她们做好充分的准备，并在日常工作中给予具体而有效的指导，尽量减少挫败感和焦虑感。 发展期的教师对幼儿园的日常工作基本熟悉并开始得心应兵急手，对一些常规的工作方式会感到不满足，开始尝试按照自己的想法调整、改变工祸最朗作思路，个体在教育教学方面的优势和不足也逐渐呈现。因此，对这一层次的教师，需要正视她们求新求变的需求，在专业引领方面要更有针对性。教师步入创新期后，已经能够充分认识并肯定自己的能力及角色，已经有足够的见解去探索更高层次的问题，成为幼儿园的中坚力量，在专业发展上有自己更高的目标，需要更多的支持和更大的空间。因而，标准就更高典辨一些，即：“积极探索教育教学的新模式，不断总结与深化自己成功的教育经验，形成并创立自己的教育教学思想，使其在教育教学实践中推广应用，传播先进的教育经验，力求使自己成为专家型的教师” 对教师实行分层管理的最终目的是唤醒教师的工作热情，有效促进教师的专业发展，促进全园教师的共同提高。我们对教师的分层管理是动态的，关注的是过程，教师处于哪一层次不是“终身制”，而是每年考核一次，根据考核结果可上可下，既使教师有一种紧迫感，又使教师看到前进的方向和目标，充满向上的希望和激情。分层管理的理念让我们进一步明确：共同发展不是平均发展，而是分类发展；不是限制发展，而是积极发展；不是划一发展，而是特色发展。实现教师的优势互补、整体提升，通过分层管理，激活教师内在的动力和热情，让教师成长于学习之中、发展与工作之中，焕发成长的活力，幸福地成长。尽管我园的分层管理还处于探索阶段，但是，只要我们不断地完善和充实，加强反思和改进，以教师为本，就会取得实效，真正促进教师的专业发展。