幼儿声乐不需要太一板一眼，要释放天性，顺其自然的。现状：国内国外同一研究领域现状 近年来，在加德纳的“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了变化，由过去认为的认知能力强弱差异，个性差异演化为认知结构、发展速度及心理特质的差异。要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，就必须使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。而区域活动，正是体现了这种新的学习观，个别差异观。幼儿在区域活动过程中完全是自主的，他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴。并按自己的速度进行自主学习，改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的方式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培养、整合教育的出荒战现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。于是，区域活动便在各幼儿园广泛开展并深受幼儿教师的喜爱，不少幼儿园或以此为主要活动形式，或作为主选单元教学的辅助，都先尝试着区域活动这一模式。宁波市学前教育研究会“游戏与环境”中心教研组通过调查发现948所幼儿园均能把区域活动作为幼儿在园游戏的主要形式，公立园每周开展2~5次的区域活动，比较正常，所占比例较高；集体园和个体园较公立园开展区域活动的频率就相对显略低。而集体和个体园随机性开展区域游戏的比例就相对较高，分别达26.3%和45.2%。杨舍镇中心幼儿园在区域活动的环境设置、材料准备、过程指导及活动评价等几个方面进行了探索和实践，使区域活动顺利、有序地开展起来。我园从1999年起也开始了区域活动的研究，《操作材料与幼儿创造力的发展》是我园申报的江阴“十五”规划课题，1999年立项，2005年6月结题。通过几年的实践，我园教师在区域活动中积累了很多经验，也自行设计了一套适法遮劳合幼儿操作的区域活动材料。但在对他园区域活动及我园的区域活动作分析研究，发现也存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：（1)区域设置缺乏实用性。这种情况大都是因为教师在设置区域时往往从自己的主观意愿出发，没有考虑幼儿的意愿兴趣，造成了幼儿不能积极主动参与的现象。（2）材料投放缺乏目的性。小班到大班活动区域设置大同小异，而各个活动区域内部材料的设计和投放缺乏层次性和可调整性，无法吸引幼儿主动参与活动。（3)教师指导缺乏计划性。区域活动中教师仍以传授知识、维持纪律、调节矛盾的身份出现，置身参与和孩子们共同活动的时间极少，对幼儿观察不够，指导随意性大。通过十五课题的实施，我们觉得设计并布置一些活动区域、制作并投放一些活动材料只是区域活动的一个起点，远不是全部。我们教师如何树立正确的区域活动概念，怎样缘刺真正发展区域活动的有效性，使每个区域活起来，让孩子们在探索中成长，在尝试中进步，因此我园决定在十一五期间对区域活动的有效性作进一步研究。