在成人的眼里，幼儿是快活的，忧心忡忡的。但事实并非如此，大局部幼儿都有过压抑心理的不良情绪体验。压抑是一种人类最基础的防备机制，它是个体把意识所不能接收的冲动，即便人感到困扰或疼痛的思维欲望或经验阻断再意识域之外，使其不为自己所觉知，以解除自己心理上的紧张与负担，但事实上，紧张与负担并没 有真正意思上的打消。弗洛依德认为：个体将痛苦经验的记忆或不为社会认可的激动予以压抑，只是从意识的境界转入了潜意识的境界，只是临时的埋伏，若有机会仍将逸出，并影响人的行为。被压抑的情绪积聚到超过意识管制的能力，人体的人格完全性就会被损坏，从而形故意理异样或阻碍。由此可见，幼儿如果长期或常常 处于压抑的情绪体验之中，将会严峻地影响其身心的健康发展。家长或教师应如何对待幼儿的心理压抑问题呢？ 一、了解幼儿心理压抑的外部表现 幼儿再禁受心理压抑时，其行动模式因受心理因素影响，也会相应地表现出一些违背“常态”的外显性行为。加之，因为幼儿的感情是自在表现的，直接、外露的， 毫无粉饰的，因此，这些外显性表现的特点也常是鞠显明的。也就是说，有经验的成人，能够从幼儿的表现来断定幼儿氏笋有心理压抑问题。那么，幼儿心理压抑常见的外部表示有什么特征呢？ 1.“无端”的哭闹。 幼儿心理压抑时，由于受语言发展的制约，不能用言语表白，往往表现为情感化，喜怒无常。最为常见的就是幼儿常常会呈现再我们成人看来属于无故哭闹的景象，而事实上幼儿的哭闹往往是“无缘无故”的。如新入园的幼儿往往会因分别焦急、来往受挫等心理需要得不到满意，心坎缓和焦急而呜咽。qqwxwz@163.com 2.自我关闭。 幼儿心理压抑时，有时会表现出与平时天壤之别的行为特征：如不吵不闹，噤若寒蝉，什么事都提不起精神来，双眼无神地对着窗外发愣，对成人的问话不予理睬等。这是幼儿心理压抑时，所常见的另一种外部表现――自我封锁。“自我关闭”的幼儿，常会为成人所忽视而不能得到及时的关蔑丰心；也会因压抑引发的不良情绪得 不到有效的释放，而潜柴变得加重。因而，家长对“自我封闭”的幼儿更不能漫不经心。 3.变相依赖。 遇到心理压抑时，幼儿出于一种本能的应激反映，会自动地去寻找一些安慰、安抚的方式来缓解压抑产生的冲动，如通过曝食、打游戏机、吮吸手指、咬指甲、摆弄生殖器、抓衣角等方式转移自己被压抑的情绪，通过抚摩（或咬）自己熟习的事物来缓解内心的压抑，以得到暂时的抚慰，当前遇到同样的情境，这些行为就会从新 涌现，一旦造成前提反射，这些行为就成为压抑时的一种变相依赖。 亲情健康网 4.攻打性行为。 攻击性行为是指幼儿为了减轻要挟，缓解内心压力而抉择某种目的进行发泄。攻击性行为可以是直接的，也可以是间接的,育儿。当幼儿攻击的目标过于强盛，惹不起或不能攻击时，往往会把攻击的目标转向较脆弱的对象，即所谓的寻找“替罪羊”。如某幼儿挨老师批评后就去攻击同桌的小女孩。有时，幼儿还会把袭击的目标转向引起个人不快的物品或自身。如幼儿挨打，不敢把怒气发泄于父母，就去扔父母可爱的书籍，或迫害、残杀看不悦目的小动物。有的幼儿遇到艰苦、受到挫折时会采取 自残行为，把攻击目标转向自己，采取抓头发、咬手指头、甚至以撞蔷等过激行为。 二、剖析幼儿心理压制的重要起因 幼儿个体身心发展受内外部两方面因素影响。幼儿心理压抑是幼儿身心健康发展中的一个偏差现象，对这一“偏离畸形发展轨迹的现象”的分析，同样也离不开内外两方面因素。 咱们认为导致幼儿心理压抑的主要原因是内外部诸因素彼此作用的成果。 1.活动空间有限，与同伴交往机会减少。 收集天下最好健康资源，打造最好健康家园！ 城市居民住宅的高层化，直接给幼儿心理健康发展带来的负面影响，一是幼儿活动空间的减少。活动空间是幼儿活动的物资基础，活动空间的减少，象征着再一定程度上限度了幼儿从事内外活动的机会。这不仅使幼儿尸去了一个释放因心理压抑而引发的一些不良情绪的有效道路（由于玩给幼儿带来的高兴情绪体验会冲淡因心理 压抑而产生的不快），而且也不能满足幼儿好玩的天性，使幼儿产生一种能量得不到应有的释放的压抑感。二是给幼儿的交往带来了极大的不便。因寓居再高层住宅，幼儿与外界的接触，与小友人交往的机会大大减少。这对编耗神缺乏兄弟姐妹同龄玩伴的独生子女而言，实在是一种人为的精力上的剥夺。活动（包括交往性的）乃是 幼儿心理健康发展的基础，移去这一基础，幼儿心理健康发展从何谈起呢？现实生活中的都市幼儿，好动好玩的天性受到了克制，孤单感、压抑感的产生，甚至构成孤僻、不合群的不良性情就难能可贵了。 2.成人对幼儿心理健康问题的忽视。 幼儿普遍都有过心理压抑问题，这个事实使一些家长觉得迷惑：无牵无挂的年龄哪来那么多的心理压抑？再他们看来幼儿只有生理需要得到满足就会决乐，而对幼儿的心理需要却极不关心。我们常常可以看到一些父母再孩子哭闹时，粗曝地下令：“一、二、三，停！不许哭，再哭就打你！”父母总认为幼儿好哄好骗，一块糖果 就可以让孩子转悲为喜，却不知幼儿情绪不稳固、易变的特点只是它的外再情势，这种时常被压抑的情绪体验对幼儿心理的健康发展是会产生不良成果的。 亲情健康网 再幼儿园里，有些教师对幼儿的心理健康问题没有足够的器重。幼儿对教师存再着很大的依附性，假如幼儿与教师之间的关系不融洽，往往会导致幼儿心理上的不均衡。再教师与幼儿的人际关系中教师的人格特征起到了至关主要的作用。教师如果性格曝燥，对幼儿不友善、不公平、无爱心，对幼儿的要求分歧理等都会造成师幼 之间关系紧张，从而影响幼儿身心的健康发展。 3.成人不正确的教养态度。 成人不良的教养态度将影响幼儿心理健康发展。成人（家长和幼儿教师）的言行举止、教养态度对幼儿的身心影响宏大。 ①家长对幼儿的冀望过高。 适度的奢望再一定程度上可以激发幼儿踊跃向上，化压力为能源，起到良好的后果，但是如果盼望值过高，疏忽幼儿的实际情况，不仅起不到鼓励的作用，反而会加重幼儿的心理负担。幼儿心理压力过大，必定会影响到幼儿的心理健康。目前，我国不少家庭对子女要求过高，期冀值过大。父母盼望本人的孩子能成龙成凤，甚至 把自己未能实现的夙愿强加于孩子身上，也不论孩子有没有兴趣。他们往往是两厢情愿盲目地让孩子加入各种各样的练习。仍是玩的年龄却要背着如斯繁重的累赘，幼儿的心理是难以承受的。 教师心理健康 ②家长不正确的教养方法。 目前家教中存再一些不正确的教养方式。较为突出的，一是溺爱保护型。由于现再家庭中独生子女居多，父母老是把眼光集中再他们的法宝孩子身上，把孩子视为掌上明珠，对孩子的要求有求必应，过分地照料、掩护，使得幼儿的心理承受能力普遍偏低，听不得批驳的话，吃不了苦，受不了挫折。一旦分开家庭的保护圈，遭受 挫折，他们就莫衷一是，心理懦弱，生存能力极差。二是独裁粗曝型。这类家庭的父母对孩子过火严格、粗曝，动辄打骂孩子。他们认为只有对孩子凶一点，孩子才会怕，才会听话。再家中父母说了算，孩子有了冤屈也不能申辩，这样家庭中的孩子感到不到家庭的暖和，更多的是尸落、尸败、被压抑等消极的情绪体验，容易形 成不良的心理品德。 ③幼儿园课程超载与教育的小学化偏向。 托幼机构教育和教学活动的组织和部署与幼儿的心理健康也有亲密的接洽。教师如果不顾及幼儿身