如何处理幼儿数学教育中的操作材料问题

匿名用户    2013-11-01 10:28    

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操作活动是数学教育的基本教学方法之一,幼儿的不断探索为其在学习活动中寻 求答案和解决问题提供了方法和机会,并由此获得相应的数学知识,适宜的操作 材料,狼卫能够促进幼儿主动活动,将枯燥抽象的数学知识生动地呈现出来,使幼儿 更好地感知数学,并对数学产生兴趣。所以,教师在投放操作材料时必须注意以下几点: 一是材料的投放要讲究适宜性。过分强调“引起兴惠近趣”,可能把幼儿引向消 极地感受学习材料。材料投放的适宜性是幼儿学习数学的基础,材料应该能引起 幼儿的积极思维,凸显数学的本质特征,使感性知识和理性知识获得和谐统一, 避免为求形式而弱化本质的错误倾向。 二是材料的投放应讲究科学性。教师所投放的材料应便于幼儿尝试、探索、 发现和解决问题,操作材料既应满足幼儿科学探究的需求,更应成为科学探究的 有力工具。适宜的操作材料是幼儿活动的物质基础,它能在动手动脑的过程中发 展幼儿的思维。幼儿园数学教育操作欺眨叹材料的提供,应着眼于幼儿数学知识的学习 和能力的建构,使材料具备适宜性、科学性、层次性,让幼儿置身其中并进行充 分的交流,使得幼儿的数学学习更有意义。 三是使材料的提供具有层次性。教师在材料的提供上下了不少的工夫,从平 面过渡到立体,从静态的到动态的(转动的或不转动的),从幼儿可触摸到的到幼 儿触摸不到的。这些材料中,有的借助图案上大小、形状、颜色上的区分帮助幼 儿记住数数的起始部位;有的没有提供任何区分标记,需要幼儿探索记住数数起 始部位的方法,如做上标记或用手按住第一个数数的图案或与同伴合作:一个按 由易到难,层次分明,满足了不同水平幼儿发展的需求。

匿名用户   2013-11-01 14:06
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