六到九岁的小宝，才刚开始学到一些概念和技巧，有了逻辑思维的萌芽，能快速地针对问题作出回答，但他们对事物的认识还较为模糊，对正确和错误的标准并不清晰。此时，他们刚进入学校，开始社会化活动，与同学和玩伴的互动程度高；他们爱模仿，但未必对模仿对象行为的正确与否有准确的判别。　　当小宝处于不能真正明辨是非的时期，父母有责任协助他们建立思考框架。这有助于逐步导致他们的思考体系。当然，父母所供应的，仅是必须和善意的协助，而不是用父母的个人意愿，去取代小宝自个的思考。　　针对这个问题，无数的教育学和心理学专家会警告父母：一定尊重小宝自个的思想，别让小宝产生倚赖，要培养他们的 独立 性。　　于是，问题又出来了。一些自认开明的父母往往无原则地放开双手，以为这样可以锻炼小宝的思考和行动能力。但事实上，尚处于童年阶段的小宝，思想尚未定型，对事物的认知、对自我的认知，以及对是非的概念都还处于建立的过程中。他们即使有自个的想法，也没能力思考现有知识无法处理的问题，甚至不能处理好成年人看来很简单的狼灿事。把过多的问题抛给他们，偶然会让他们感到困惑。　　天源的麻麻一直努力为天源创造一个“民主”的家庭环境。只要是与天源有关的事情，她都不会把自个的意志强加给小宝，而是让他自个作出决定。从天源开始念幼儿园后就一直这样。　　“你要这件白色的衣服，还是那件蓝色的？”　　“这是奶奶给你的钱，你自个决定如何用啊！”　　目前天源已经开始上小学了，天源麻麻认为他可以做更大的决定。　　“你想学习才艺吗？想学绘画还是乐器？”　　“你感觉学 钢琴 好，．还是电子琴好？”　　天源想学乐器，只是由于班上有好几个同学都在学；他挑选钢琴，也只是由于这种乐器看起来很气派。但是实际上，他对这些并没太大兴趣，也并不明白绘画或乐器对他的未来会有啥影响，更不知道钢琴与电子琴到底有多大的不同。　　学习乐器可不是一件有趣的事情，天天在钢琴前坐上两个钟头，重复弹奏枯燥无味的练习曲，很快就令他感到厌倦了。当他表示要放弃的时候，麻麻只是对他说：“你真的想好了吗？需不需要再考虑几天？”　　“喔，那我再想想。”　　几天后，天源的决定还悬在空中，他依然有一搭没一搭地练琴，直到爸爸忍不住说：“假如你真的不爱，就别学了啊！”天源这才终于如释重负。　　此后，每当须要作决定的时候，天源都会请爸爸帮助。　　麻麻很不清楚，多年来坚持培养天源的独立精神，咋回事他对于自个的事情，却还是要依靠父母“下命令”？甚至倚赖性反而增加了。难道之前的努力都白费了吗？　　天源的麻麻不清楚，不停地独自面对问题，让天源感到特别焦虑。这种焦虑来自于对未知的事物感到陌生时，却一定自个下决定的精神负担，也有不确定决定是不是正确而产生的疑惑感。　　天源学习钢琴的决定，客观来说，说实话是一个失败的尝试。花费了大量的时间和精力，最后却一无所成。而这个由他自个的决定所带回来的失败，对天源的自信心是一个很大的打击。他也所以对自个的思考能力产生了怀疑。 发现问题的原因在于，天源年仅七岁，他脑中的知识和处理事情的经验，尚不足以支撑他面对所有与他有关的决定，并且他不清楚作了这些决定后，会演变为怎样的结果。所以，所谓的“独立思考”，对年龄尚小的小宝而言，就成了一个不小的负担。　　那么，怎么样衡量应当让小宝做哪一些决定，而哪一些决定须要父母的深度参与？我们的建议是，小宝们要做的决定，应当和他们能够承担的责任相等。比如像：七岁的小宝可以自个做主，决定怎么样支配零用钱，购买他爱的图书，但他还不足以自个判别应当上公立小学，还是收费高昂的私立学校。　　父母有需要把事情的情况和做决定的后果明确地告知小宝。用简单的例子来说：“学习绘画能够让你画出好看的图，也能提升审美品患浅位，但未必能让你变成画家；假如想有些抓眨吴成绩，你一定把大部分的课余时间都花在这上头。”　　只有当小宝清楚自个具备充分的条件，足以应付自个的决定所带回来的挑战时，他们的自信心和独立性才会得到提高。　　九岁的仪萱一下子对花花草草产生了兴趣。她不知从什么地方找来了一些玫瑰和向日葵的种子，种在自个房间的花盆里，总浇水，还请父母帮助找肥料。仪萱的父亲认为，单是养几盆花、等着花开，未免太简单，不如借这个机会，让闺女多学习一些植物学的知识，同时提升她的 观察力 。　　于是，仪萱爸爸建议闺女为花写日记，定时比较玫瑰和向日葵的异同，把花盆分别放在阳光足够和阴暗的地方，记录叶子所产生的变化以及生长的速度，观察修枝对植物的影响等。　　 当仪萱遵照爸爸的建议，把看到的变化记录下来后，爸爸又说：“这样没啥价值，不能提升你的植物学知识。”因此爸爸帮仪萱做了几个表格，要求她天天按时填写表格上的项目，最后再由爸爸检查，挑出记录里的疏漏。　　爸爸在这件事情上的过度关注，让仪萱特别紧张。为了赢得大人的爱，她硬着头皮装出很投入的样子，天天机械化地观察和填表，默默地忍受着。终于等到玫瑰花全部开放的时候，仪萱以“彻底结束了”的态度，迫不及待地结束实验。从那次经验之后，仪萱不但对植物丧失兴趣，对自然科学方面的书籍也避而远之。　　仪萱的爸爸特别注重开发闺女的潜力。他认为，用自个的知识为闺女供应各种指导，既是表达对闺女的支持，也是种通过嗜好来培养能力、增长知识的良好途径。说实话，仪萱的爱好特别简单，可是被爸爸复杂化，并且被赋予了“深意”，这让她感到不堪重负，因此不由的地产生了叛逆心理。仪萱的爸爸揠苗助长，虽然出发点挺好，却没好的结果。　　父母应当关心的，是小宝想独立思考，以及努力的过程，而不是思考后的结果；不必把每一件小事，都当做是教育小宝的契机。　　仪萱的爸爸在看到闺女对植物有兴趣的时候，想引导她在自然科学方面进行更深入的学习和实验。这种心情是可以理解的。但小宝对花草的兴趣，好像多半来自对美丽花朵的直观感受。仪萱的爸爸犯了操之过急的错误，让小宝接受过多学术研究性质的、较为枯燥的东西，而小宝的知识基础和思维能力尚未达到这个层次，所以对这类上班难以胜任。此时小宝已经注意到了压力，但父母并未及时加以缓和，还越俎代庖，同时又施加更多的压力，这使小宝进一步注意到自身能力与父母要求的标准有差距，因此一方面对这项繁杂的上班全无信心，另一方面更对这项上班有了反感。这样一来，要让小宝面对问题、搞定问题的目的非但没达到，反而发现了回避问题的负面作用。　　“因势利导”、“寓教于乐”固然是教育小宝的办法，但父母期望过高、介入过深，只会令小宝反感。所以，在合适的时候，父母表现出对小宝兴趣爱好的关心，适时供应一些协助，让小宝轻松愉快地做完一项上班，这样，他们才会有成就感。成就感是增强小宝自信的重要因素。享受到获得成就的高兴，小宝才会对这项上班产生更大的兴趣，想去处理与之相关的更多问题。