教育目标是教育工作者对教育对象将要达到的发展水平的期待，有时候，活动本身有着很多潜在的教育价值，有时目标意识不强，它们就可能“溜过去，”如果我们的目标意识较强就能够发现其中教育价值，并进行适当引导，孩子会得到更多的发展。我们老师的作用就是判断什么时候是幼儿学习的关键时刻，适时适度的介入和参与幼儿的活动。例如“有趣的水”中，孩子们只注意到水喝牛奶的味道不同，那怎样把幼儿的关注点拉回来，进行更深一层次的探索，需要老师有效地介入。我拿出许多红豆和绿豆假装说“瞧！红豆宝宝和绿豆宝宝也馋了，你们让他们尝一尝吗！”孩子们都很愉快地说“行”。当绿豆宝宝和红豆宝宝沉入水底孩子们立即喊“绿豆宝宝不见了”，我说“红多宝宝在干什么”，“它在喝水”“为什么红豆宝宝看得见绿豆宝宝看不见”孩 子们纷纷回答“红豆宝宝在水里了”，“水没颜色”“绿豆宝宝藏在牛奶里缠迷了“，“牛奶是白的，浑的，什么也看不见的”，在老师的及时介入孩子们充分的了解了水的无色无味及透明和浑浊。 2、提问策略 在经历很长一段时间的科学探究活动后，我们进一步明白了，真正了解幼儿的想法才能提出有效的问题，不同问题也会产生不同的效果，在探索中我们深感教师提问技术的重要，通过提问可以使幼儿发表不同的见解，加强沟通与交流，了解幼儿的兴趣点，通过提问让幼儿深挎暖缘入思考问题，从而引导幼儿思考的方向，经过一学期的提问策略的研究，我们发现了许多提问的误区、困惑及有效的方法。 误区1，形式主义的提问。旧观念的影响下，总觉的不问不对，这样的套式会安稳，但是却没有意义。如：“你在做什么呀。” 误区 2、封闭性的提问他多。如“是不是呀”“对不对呀”这种问题只有一种答案，封闭了孩子的思维。 误区3、无效提问太多过于频繁，一句话反过来转过去的文，啰嗦的语言会影响幼儿的思考，干扰锅金幼儿正常的思维。 误区4、提问局限性大，提出的问题不能调动幼儿经验，真正幼儿引发思考，发现事物之间关系，引向活动深入发展 。例如筛土活动初期，我们曾问：铲子不行，漏斗不行，沙布行，那我们已用什么工具呀？这样的语言不仅限制幼儿寻找更多的筛土工具，更大的抑制了幼儿的想象思维。 误区5、不针对目标进行提问不能引发幼儿的主意，激发思考。