浅论情境教学法
在幼儿园美术教学活动中的运用
摘 要】本文阐述了情境教学法在幼儿园美术教学活动中的运用,通过情境创设“五要素”,激发幼儿对美术活动的兴趣,培
养其想象力和创造力,提高其综合素质。
【关键词】情境教学法 美术活动 运用
新《纲要》颁布以来,素质教育被推到一个新的高度,越来
越受到教育界...的重视。如何贯彻新《纲要》,有效推进幼儿素质
的全面发展,成为我们幼教工作者竞相探究的课题。众所周
知,美术教育是素质教育的一个重要组成部分,通过情境教学
法运用到幼儿园美术教学活动中,是促进幼儿全面和谐发展的
有效载体之一。
一、情境教学法
情境教学,是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,
从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体
场景或氛围,引起学生的情感体验,使学生在情境中动情,在情
境中共鸣,潜意识地进入学习状态,帮助学生迅速而准确的理
解教学内容。
情境就是指情和境的统一。情,由外界事物多激起的心理
反应,境,主要强调客观外界的构成和自然性。幼儿的年龄特
点是活泼好动、好奇心强、喜欢模仿。因此教师在教学的时候,
需要开动脑筋,想方设法把所学的内容融入到一个为幼儿创设
的特定而有效的情境中,使他们在无意中学得快、记得牢,从而
激发幼儿的主动学习。
作为一名专门从事幼儿美术教育的教师,我一直在摸索如
何运用有效的教学方法来帮助孩子大胆地进行美术创作,并突
显幼儿园孩子的年龄特质,真正的引领他们跨进艺术的门槛。
由于幼儿园的孩子生理和心理的发育都还不完善,他们对世界
的认知往往是凭借直觉和想象的,有的想法甚至脱离现实并有
着大师们的浪漫主义色彩和“忘我”的艺术境界,可谓“原生
态”。他们的画应该是天真可爱且随心所欲、幼稚纯朴且无所
顾忌的,正是这种不为形累,不为物牵的思维方式无意中契入
艺术的本体之中。然而,现在很多幼儿园的美术教学内容都只
是在机械的临摹他人的作品,留美博士黄全愈在他的《素质教
育在美国》一书中指出:“绘画是一种技能,是一种可以被创造
利用的技能,也可以是一种扼杀创造,重复他人的一种技能。
技能是可以由老师传授的,但创造性是老师无法教出来的。许
多中国孩子具有的是相当好的绘画“技”巧,以及很高的COPY
(拷贝)“能”力,但欠缺基本创造力。”画面的背后是孩子们对客
观世界的片面的、定向的认识,因此大部分孩子在美术活动的
过程中往往兴味索然,作品也具有明显的格式化倾向,丧失了
幼儿美术作品应有的特点。
通过几年来的不断探索和实践,我认为情境教学法运用到
幼儿美术活动中不失为一种行之有效的方法。那么,什么是情
境教学法呢?它是指:在教学过程中,教师有目的地创设具有
各种情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情节或教学情
境,以引起幼儿一定的情感和态度体验,从而激发幼儿乐于学
习,乐于创作的一种教学方法。
二、应用情境教学法进行情景创设的“五要素”
近年来,在新《纲要》理念的引领下,老师们对教学情境的
创设慢慢地重视起来,都纷纷将情境教学法应用到各种教学活
动中,以达到调动幼儿参与活动积极性的目的。这确实使幼儿
园的的课堂教学发生了不少变化,变得不再死气沉沉,但我们
创设情境的目的,仅仅为了使活动气氛活跃、热闹吗?有的幼
儿看似积极主动地参与学习过程,但形式背后透露出的却是浮
华和做作,很可能一个活动下来,孩子的认知水平没有多大变
化,有的孩子甚至不知道这个活动中主要学习了什么,掌握了
什么,唯一的收获是体验了活动的愉悦和热闹。造成这样的结
果,原因是教师在设计教学情境的时候,只重视了情境形式的
活泼、热闹,却忽略了情境创设的最终目的是为了更好的突破
活动的重、难点,为了更好的达成活动目标。因此,正确的应用
情境教学法促进美术教学活动的有“五个要素”:
1、情景创设的设计要“巧”:
美术活动的题材确定下来之后,还要根据教材特点,进行
巧妙的构思,设计适宜教学内容的情境方案,才能使美术活动
锦上添花,事半功倍。比如:在一次题为“《快乐的远足》”的命
题绘画活动中,怎样才能迅速让幼儿回忆起远足时的情景呢?
我巧妙的运用孩子们远足时的录像和照片,为孩子们创设了记
实性的情景,一下子唤起幼儿远足时的真实记忆,让孩子们再
度体验了远足的快乐心情,最后作品中呈现出来的是赋有感染
力的远足情节,让欣赏作品的人也能感受到作者的愉悦情绪,
这一命题,在孩子们笔下表现的惟妙惟肖,虽然有的孩子的作
画技能不够好,但他们表现的内容却是来自自己真正的生活经
验,因此画面也十分的生动和感人。
2、情景创设的形式要有“实”:
好的教学情境都是为达成教学目标服务的,应根据教材的
特点和幼儿的实际情况灵活创设适宜的情境,否则单单留于形
式,不但浪费了教学时间,更无法达到教学要求。对于一些比
较乏味或抽象的美术活动内容,我们在激发幼儿参与兴趣的同
时,更应注重情境创设的实效性。比如:在中班美术活动《马路
上的车辆》时,由于我班孩子对车辆的了解已经比较深入,因为
班里有几个特别喜欢汽车的小朋友,经常拿着各种型号的汽车
图片和模型与同伴交流,如果我在活动中还是提供图片和模型
的话,小朋友已经见怪不怪了。因此,我设计了写生的作画形
式,带着孩子们来到马路边,边看着南来北往的车辆边进行写
生,在真实的情景体验中,孩子们的兴趣更浓厚、观察更细致、
作画更认真,画面效果更真实生动。因此情境教学法中适当的
形式还是需要的,一个恰当的形式可以让活动过程变得更精
彩。但是,“真理多跨越一步也就成了谬误”,如果不顾活动内
容、对象等具体条件,而刻意追求形式上的观赏性,这样的形式
可能就意味着无效。
3、情境创设的构思要“新”:
幼儿园美术教学过程中我们经常要求孩子有创新精神,要
与众不同而且要与己不同(避免与自己以前的美术作品内容相
似)。这就需要老师提供的题材、设计的活动环节、创设的情境
也要新颖,比如《可爱的家乡》、《神秘的宇宙》等题材过于老化,
但又是幼儿美术活动中不可缺少的经典教学内容,如何将老教
材时代化、创新化,使老教材不过时呢?我认为随着社会的发
展和生活质量的不断提高,我们可以启发儿童在自己的身边寻
找与老题材相关的新事物,如在《可爱的家乡》活动中,可以创
设与我们海宁新建的皮革城、牛仔城、鞋城等相关情境;又如
《神秘的宇宙》活动中,可以创设神州六号、嫦娥一号等有关情
境,即是在孩子们生活中常见的又是幼儿园美术活动的新内
容。总之,情景创设的构思是多种多样的,构思的情境也是千
变万化、丰富多彩的,要培养孩子的创新思维,首先要求我们教
师具备开拓创新的精神,创设新颖的、恰如其分的情景,来提高
孩子对美术活动的兴趣,增强美术教学的效果。
4、情境创设的范围要“广”:
“广”即打开幼儿的思路,培养幼儿的发散性思维。比如
在大班命题画《窗外》时,一般孩子们能想到的范围是很狭窄
的,最多是家里的窗外或幼儿园的窗外等,这样孩子们的思维
就会被框死。我们可以通过没有局限性的情境创设来引导幼
儿从更广的视点(窗外可以是城镇、农村、山林、街道、田野、高
楼、大海等);不同的季节和时间(春夏秋冬、早晨、中午、傍晚、
深夜等);不同内容(窗外是人或动物、建筑、植物、景物等),甚
至不同的窗帘、不同的窗台摆设等多方面来构思,这样幼儿创
作出来的作品就不会“千篇一律”了。
5、情景创设的作用要“准”:
只要认真观察和分析,我们不难发现有些老师为了赶时
髦,显示教学手段的现代化,在情景创设中纯粹为了创设而创
设,只是凑热闹、搞形式,忽视了情境教学法有效的辅助作用。
废尽心思创设了“眩目”的情境来迷惑幼儿的注意,但是这样的
情境