你好： 一、活动的引领者，促进合作区域活动由于其开放的时间、开放的环境、开放的人际关系，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿地状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容。但经观察分析，在区域活动中除了角色游戏中幼儿之间有一些交往和合作以外，像科学区、美工区等活动区域大多数以幼儿的独立操作游戏为主，幼儿的交流合作较少。虽然区域活动有个别化学习的鲜明特点，有灵活开放自主的学习方式，但相对于内向的、不爱交往的幼儿，如果任其发展，宽松的区域活动反而使该类幼儿又进入了一个独立的自我世界。所以教师在区域活动中应该精心设计、提供机会，让幼儿尝试合作带来的乐趣。 （一）营造氛围幼儿的合作行为易受一定情境的暗示和推动。所以，教师应有目的地营造合作的环境，使幼儿身处其中，受其熏陶，感受到合作是一种良好的行为习惯，形成初步的合作意识。幼儿的合作意识易受一定情境的暗示。 1、物质环境。在物质方面，我们应该在们怪吉活动区的墙面上张贴一些体现小朋友合作行为的图片。在内容的选择上尽量选取有关合作方面的为主，让孩子随时感受到合作的氛围，体验毯兔合作的乐趣。 如：在手偶表演区，如果教师只是单纯地投放几个手偶或头饰，幼儿往往因表演素材和经验的缺乏而茫茫然。如果教师以连环画的形式张贴角色形象，展示故事情节或投放录音磁带作为参照对象，营造表演氛围，便能很好地推动幼儿的合作表演。可见，只要教师精心设计，就可创设出充满氛围的合作情境，使源串幼儿萌发合作意识，逐步学会自觉合作。 2、精神环境。在精神方面，我们要给幼儿充分的自由，创设宽松愉悦的心理环境，让幼儿萌发合作意识，感受到合作并成功是一种快乐。 如：在音乐区，孩子们可选择热闹的“音乐伴舞”场面：小动物为小朋友敲鼓，打锣；小朋友们则在有节奏地音乐声中唱歌跳舞，合作地非常快活！这样的环境使幼儿受到耳濡目染的影响，他们相互协商，有的当小乐手，有的当小舞蹈演员，有的当歌星，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快乐氛围中，融入了他们相互合作的眼神与行为，进一步增强了幼儿相互合作的意识。 （二）调控材料材料往往蕴涵着教育的价值，因而此教师可将教育意图客体化，把教育目标贯穿到、融会到准备的材料中。但过多的材料不利于幼儿的合作，幼儿会满足于自己的操作；过少的材料又会引起争夺，阻碍了幼儿的合作。为此，幼儿的发展需要是选择活动材料的根本。区域活动的材料要尽量适合幼儿相互合作的需要，增加共同活动才能完成的材料。也可适当地增加一些难度，让完成任务的过程中多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工合作。 1、材料设计便于合作。我们可设计一些幼儿必须合作才能完成的游戏，使幼儿体验到合作游戏的快乐，萌发合作游戏的兴趣与愿望。 如：我们在计算区设计插牌时设计成“找朋友”。如今天挂的是数字3，那么3的好朋友2和4 就能与3一起去计算区玩了。数字每天在变，幼儿感觉很新鲜，对好朋友似乎特别友好，这样就利于幼儿的合作行为，避免了某些抵触行为的发生。 望采纳！