一、指导思想 按照关于全面推进学前教育课程改革和陈鹤琴活教育思想的要求，以《幼儿园教育指导纲要》、《上海市学前教育纲要》及《上海市学前教育课程指南》为准绳，确立以幼儿发展为本的理念，积极学习与实践二期课改的新理念，构建启蒙性、开放性、整合性、园本化的课程体系，优化各种教育资源，以提高教师的教育能力和改变幼儿的学习方式为突破口，全面提高保教质量，促进幼儿身心全面和谐发展。 二、现状分析 一）、幼儿现状分析 本学期幼儿园共有班级19个，幼儿总数为六百五十多名。本学期小班有二百多名幼儿，这些孩子经过一学期的集体生活，在学习兴趣、生活自理、同伴交往、动作发展等方面都有了明显的进步，基本已适应幼儿园的生活。中、大班有30多位幼儿插班，班主任教师应给予更多的关注，以集体的力量使之尽快消除插班生焦虑，适应新环境，融入集体。其他中大班的幼儿在教师实践方案活动中，由于调查、采访、外出、图象表征的机会较多，性格开朗，有一定的想象力且运动兴趣和能力教强，喜欢操作活动。但孩子倾听、表述的能力还应加强培养，针对“我管我说，你管你说，互不相干，造成学习经验不能很好的相互交流、整理和提升”的现象，教师兵药应倾注更大的爱心、耐心、细心，把握孩子的年龄特征和幼儿教育的基本经验，适时地运用一些教育策略，将教育渗透于幼儿的一日活动之中，使孩子的语言水平、礼仪方面在本学期有更多提高。另外，由于乡村的孩子，外出机会较少，势必影响幼儿的知识面、生活情趣、探究行为、交往礼仪等方面的发展。本学期将作为业务研究重点之一，使幼儿的外出学习活动常规化、科学化。 二)、教师队伍分析 本学期幼儿园3位产假教师上班，一位教师产假。南部有1位教师去北部执教，星星班、草莓班教师有所调整：原后勤董老师（刘老师协助保健工作）执教草莓班；业务园长、保教助理、保健老师进入星星班，4位教师共同管理。由此本学期幼儿园班级教师呈现状况如下：南、北部1位教师产假，北部10个班级，15位在编教师，1位职工教师，4位为临时聘用教师。南部9个班级，18位都是在编教师。在编教师中5位教师是本科学历，11位教师本科在读，其他教师都为中专、大专学历。教师队伍更呈现了知识化、年轻化的优势，充满朝气、应该可塑性较强。根据上学期的教学情况，教师中呈现的最大问题是：观念与行为脱节，课改理念头头是道，班级教学实际进步甚微，个别教师只退不进。本学期业务重点将落实在教师的教育行为上，内容载体是：如何让教学活动充满活力。 三）、保教工作现状 上学期我园进行了区二期课改试点园展示活动，对于各班教师的专业水平又有所促进。 正在进步的： 1、 环境主题化明显，能体现师生共同参与的原则，创设能力较强。 2、 善于组织幼儿的运动，拓展运玻卫动空间，注重活动中培养幼儿的各种品质。（整理玩具、大带小、勇敢尝试等）。 3、 能合理安排一日活动，学习、生活、运动、游戏四门课程实施基本平衡。 4、 积极尝试主题活动，初步理解了图像表征对于幼儿表达表现的意义及课程园本化的含义。 5、 能为幼儿创设自主化的生活环境。 6、 班级区域活动材料丰富，幼儿各活动室活动平衡。 7、 愿意尝试不同的活动方式。（个别、小组、集体活动交替使用）。 8、 教育资源共享。班组间、年龄班之间网上课件、资料共同使用；教师根据自己的特长串班组织活动。 9、 研读幼儿的各种图象表征，尝试在主题活动中支持幼儿的图象语言，注重资料的积累。 10、有侧重点地记录幼儿的言行，尝试了解幼儿自己学习的方式。 还需努力的： 1、能根据新教材和班级实际选择主题，但缺乏对幼儿各种基本经验的统筹安排（学习的兴趣、生活技能、游戏的兴趣、运动的挑战性等）。表现为比较缺乏大教育观，有些个人喜好和偷懒主义。 2、“尊重幼儿的个体差异”依然有表面化倾向，班级各项活动中往往还是只关注两极分化的幼儿。个别化教育还须进一步重视与深入。 3、教师的案头记录中，又呈现形式化、任务化。虽然知道幼儿的学习是个过程，但经常割裂整个方案活动，过程中也忽视弱能力幼儿的成功体验。 4、正视农村家长教养能力现状，对家长的期望值不再过高，但如何进行家园共育、如何针对祖辈家长有效的指导还缺乏主动性、科学性，特别是青年教师。 5、教研活动一言堂现象有所改观，理论学习还祸相筝显形式化。教学行为与理念脱节，幼儿自主性只是一句空话。 6、现代化手段进入课堂中，教师们各展所长。课件制作技能需要提高，资源的互利还应加强。 7、班组中不同特长的教师还应更大限度地发挥所长，使教育活动更具活力更呈多样和丰富性，班组间、班级间加强串班教学。 8、重视了幼儿的学习、运动、游戏等活动内容，忽视了对幼儿生活技能、个人礼仪、学