1、幼儿园数学操作活动的设计 在数学教育活动中，不论是一般的数学教育活动，还是数学教学活动，不论是集体活动形式，还是小组活动形式，幼儿的操作活动活动都是教育活动的基本部分。因为幼儿动手操作材料，与材料发生相互作用，是他们学习数学的主要方式。 数学操作活动的设计，就是要将数学概念的属性湖运算技能的要素...转化为幼儿可以独立操作学习的活动。有了这种可让幼儿独立操作的活动，就可让幼儿在反复摆弄、操作材料的过程中，感知和体验到数学概念的属性或运算技能的要素，使一些初级的数学概念得以逐步建构。 例如，引导幼儿感知、理解数的实际意义（数的实际意义是指数可以表示物体的个数，如3可表示3个物体）。教师就可以设计以下的活动：看点子卡片拿取相应数量的蚕豆（或纽扣、瓶盖、木珠等）；看点子卡片盖相应数量的实物章；看点子卡片作相应数量的动作；等等，进而可让幼儿看数字进行上述活动。通过这些操作活动可帮助幼儿感知、理解数的实际意义。 每一个数学操作活动都由以下6个要素所组成，即目标、材料、规则、形式、指导和评价。 （1）目标 指这一操作活动所能达到的教育效果。例如，对幼儿认知能力的发展，数学关系的感知、体验，运算技能要素的掌握等的动作和影响。活动目标的制订与表达要具体，以便于教师的把握，使其观察、评定幼儿活动的情况。 例如，瓶子与数游戏。 目标：能将瓶子与瓶盖配对，能将5个瓶子按大小顺序排队。 （2）材料。 指幼儿操作活动中所需使用的物品。材料的提供应注意以下几点： ①提供的材料应充分，以满足幼儿反复摆弄练习的需要。幼儿在学习一项新的内容或技能时，常需要反复地尝试和练习，因此充足的材料能使幼儿的学习需要得到满足。 ②提供的同一类活动的材料应有实物、图片、符号三个层次。这既可满足和适应不同发展水平幼儿的学习需要，又可引导幼儿的思维从直观行动思维向具体形象思维再向抽象逻辑思维发展。 ③在学习同一概念或统一关系时，所提供的材料应多样化，这一可让幼儿从运用多样材料的操作活动中，积累丰富的感性经验，使幼儿对数学概念的本质属性有更多的体验，这有利于幼儿初级数学概念的建构。 例如，学习5的分合。 首先，让幼儿运用实物练习分合。例如，将5个皮球分给两个小朋友；把5个苹果分给爷爷奶奶；把5个方格剪成两份；把5个回形针在纸板上能够穿成两行；等等。 其次，让幼儿看点图进行分合；看点图填补数等。见下图： ····· ····· · ··· ··· · 最后，幼儿学习用数字和分合号表示5的分合。见下图： 5 ·│· · · · 1 4 · ·│· · · 2 3 · · ·│· · 3 2 · · · ·│· 4 1 幼儿在学习5的分合活动中，教师提供了三个层次的材料引导幼儿学习数的组成概念。在这一活动中，也可以看到幼儿在学习同一概念时，可操作教师提供的多样化材料。 （3）规则。 指幼儿操作活动的要求和完成活动所必需的步骤，使幼儿指导活动的目的和怎样使用材料。教师制订的活动规则，要体现数学概念的属性即关系，运算的性质及规律。 例如，图形分类活动。活动规则：将同样的图形放在一起。这条规则体现了对平面几何图形本质属性的感知和认识。在操作活动中，有二要排除图形的一些非本质属性的影响，如图形的大小、颜色、空间位置等的干扰，而对图形的本质属性有所感知和认识，记这些图形都是同一形状的。 同样的活动材料，可通过活动规则的变更，使一种材料可用于多种活动，达到一物多用。另外由于活动规则的改变，也会使活动的难度降低或提高。 例如，图形卡片分类。 活动一：规则是“把同样颜色（或形状）的图形放在一起”（即按图形的一个特征分类）。 活动二：规则是“把形状、颜色相同的图形放在一起”（即按图形的两个特征分类）。 这里说明的就是用一组材料可进行两种活动，而第二个活动比第一个活动要难，因为幼儿要根据两个特征将图形分类。在分类时，幼儿既要注意所选图形颜色是否一样，同时还要注意他们的形状是否相同。 （4）形式。 指幼儿操作材料的活动方式，一般有三种方式：即个别操作、两人或多人操作、集体（全部）操作。操作方式取决于活动的内容及班级人数、教师力量的配备。 （5）指导。 指教师如何向幼儿讲解、说明活动材料和活动规则，以及在幼儿活动过程中教师指导的要求，包括对个别幼儿的指导。 （6）评价。 指评定活动的教育效果，既幼儿是否达到活动目标，幼儿在活动中是否有所进步。评价的目的既是为了了解幼儿的发展情况，也是为了了解教师的教学工作，改进教师的教学，使数学教学活动取得更好的效果。 在数学操作活动中，材料的提供和活动规则的确定是活动设计中的重点。 2、幼儿数学教学活动的设计 数学教学活动设计一般包括：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程这几部分，有时还包括活动建议和活动延伸等部分。 （1）活动名称（数学活动的名称）活动名称一般有两种取法：一种是按数学活动的要求，用数学术语定名称，如《学习7的加减》《认识序数》等。另一种是按活动内容或选用的材料，用生活的语言定名称，例如《给数字口袋送礼物》（其目标是让幼儿学习按数字匹配实物，能不受物体排列形式的影响，正确感知7以内的数量）、《盖印章》（其目标是让幼儿体验5亿内向林两数的关系，知道数字1~5表示的实际意义）。 用第一种形式定名称，使幼儿从名称上即可以了解活动的内容或要求，但这种名称不够儿童化，缺乏生活气息。中、大班有时活动内容常无法采用生活的语言来表达，只能选用这种形式来定活动名称。 用第二种形式定名称，使幼儿不仅感到这样的名称贴近他们的生活，富有生活气息，也感到更有趣味。因而它更符合幼儿教育特点。 （2）活动目标。 指数学活动所要达到的具体教育效果。活动目标应包括学习内容的要求及幼儿行为的养成要求。 ①、活动目标中关于学习内容包括以下几个方面： 只是概念的学习；认识能力的学习；操作技能的学习；兴趣、态度和行为习惯的学习。 在一次教学活动中，活动内容可能对幼儿的发展有多方面的影响，但所提出的目标往往只是选择其主要的方面，不可能、也不必要将所有的方面都一一列出，而教师在实际教学过程中则应重视幼儿整体的发展，应充分发挥数学活动对幼儿发展的影响。 望采纳

幼儿啊= =多幼啊？幼儿园小朋友啊？还有你说数学教育课，数学课与数学教育课是有本质的区别的，我觉得你说的“数学教育课”倒像是给从事幼儿数学教育的老师和家长开的启蒙课程。 = =你这个课的对象到底是？还有是简单的计划还是。。。。你说的不清楚呀！ 数（这里指自然数，下同）概念是数学中最基础的知识，也是幼...儿开始积累数学的感性经验首先遇到的问题之一。掌握数概念是一个比较复杂的过程，不仅要会数数，还要理解数的含义，知道数的顺序和大小，理解数的组成和数的守恒，掌握数的读写法。因为幼儿年龄小，身心都在发育中，要在不断积累感性经验的基础上逐步形成数概念，所以要经历一个较长期的过程。 有些幼儿虽然很早就能按顺序说出数词 一、 二、三……，但不能同所数的物体一一对应，或者不能确定数得的结果，这样不能认为具有计数的能力。幼儿的计数能力是逐步发展起来的。研究表明，一般遵循以下的发展顺序：先口头数，然后点物数，再到说出计数的结果。 幼儿在口头数数的发展过程中有以下几个特点： 1.四岁以下的幼儿掌握一些数词，但是往往分不清它们的先后顺序，因而常出现跳数、乱数的现象，返回重数的情况也较多。 2.四、五岁的幼儿，数到几十九再接下去数困难较多，出现停顿、跳数、返回重数等现象。 3.年龄较小的幼儿只会从1数起，五岁以上的幼儿开始有些能从中间任意一个数起接着数。这表明幼儿随着年龄的增长，逐渐地在数词之间建立起较牢固的联系，并且对计数规律有了一定的理解。 幼儿虽然很早能口头数一些数，但是大部分属于“顺口溜”的性质，很多幼儿不能把数词同所数的物体一一对应起来。 发展幼儿数概念，必须在保证完成幼儿教育的总目标、总任务的前提下来进行。有的家长或幼儿园教师希望孩子早日成才，往往不适当地提早或提高要求幼儿能数较多的数，成套地说数的组成，甚至计算一些进位加法和退位减法，结果使幼儿对数学产生了畏惧，妨碍了身心的发展。为此，确定幼儿的认数范围和要求，应注意是幼儿一般不需要费力就能达到的。如日本，在幼儿园大纲中明确规定，不应当让幼儿记过多的数词和数过多的数。

幼儿数学，无疑是背乘法小九九，再教他一些简单的加减乘除，最后告诉他要学好数学最主要的是什么什么，然后再告诉他一点数学的方法，就行了