我觉得幼儿园科学教育领域存在以下误区： 一、在科学教育活动中教学目标不当，只注重知识传授。 《纲要》突出强调了幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣探究欲望为主要目标，强调要克服传统科学教育只重视科学知识传授的獘基扬端。当前有些教师受传统科学教育的影响，有的只注重科学知识的传授和科学技能的培养，有点把传授多少知识，培养多少技能作为评价教学效侨辨尺果的主要标准。这样做法花时多，效果微，不能达到幼儿科学素质早期培养的根本目的。 二、在科学教学活动中重视活动的结果，忽视活动过程。 在科学教学活动中，老师过于重视活动的结果，对科学活动的过程有所歧视。每次活动只要幼儿在活动中没有得到结果，教师就认为教学活动没有成功，忽略了幼儿在活动中的兴趣和操作学习的积极性以及其它能力的培养。 三、在科学教育活动中重视完成的教学内容，忽视幼儿的实际生活 在幼儿科学教育实践中教师开展教学的出发点主要是教学大纲，而不是幼儿。这种做法往往导致教育活动内容过易或过难、无法激发幼儿对活动的兴趣。 四、在科学教育活动重视教师教育指导，忽视幼儿的主动探索。 在教学活动中，老师往往注重的是教师自己的操作演示和讲解示范，虽然也安排了幼儿的实际操作，但幼儿的头脑还是在老师的指导下运转着，这使幼儿正留在看老师操作，听老师解释，回到老师问题的阶段。我认为在科学活顿缘动中，幼儿教师可以根据内容去选择活动形式，应以幼儿为主体，教师为主导。有些活动比较适合分组教学或区域活动，教师应为幼儿提供足够的操作材料后，让幼儿尽情地玩一段时间，充分参与操作活动，让孩子自己大胆探索。老师可以适当地启发和引导。 如何避免：我认为幼儿教师要转变观念，正视教育中出现的问题，要不断地学习，反思，提高自身的科学知识水平。要善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，并把幼儿感兴趣的事物或想要探究的问题呐入科学活动的内容，让活动吸引幼儿，并交给幼儿一些正确的学习方法，引导幼儿讨论、探索、合作、分享等。真正充当好观察者，组织者，引导者的角色。