这可要父母与老师共同配合，自然而然培养的噢。
（一）正确处理孩子生活的表现，不宜忽视
首先要认识他们的语言特点三岁左右是孩子语言快速发展的阶段。正确处理孩子生活的表现，切忌看见当做没发生。他们不单能理解成人语言, 也开始用语言和成人沟通交流,。但因为受年纪和生活经验等的限制。他们的语言显示出该年纪段...的独特性。孩子缺少生活经验，语言表达能力差，孩子正处于似懂非懂的时期。但有对任何事物都充满好奇、乐于探究、于是就有了“我要上天”、“上网就是上蜘蛛网”、“嘀嘀, 汽车被吓跑了” 等言论。同时因为孩子的词汇缺乏丰富, 语言结构还没能较好地掌握, 所以老是会发现:“丽丽要麻麻抱”变成了“丽丽要抱麻麻”、“我要拿棍打小狗”变成了“小狗拿棍打我”等现象。有的教师父母轻视孩子的这种表现，不加以改正。反而感觉孩子说出来的话好笑、富有童趣。不要由于孩子年纪小，而忽视同伴之间的沟通交流。孩子老是在餐后、自由活动、起床等自由活动时候，与同伴窃窃私语地沟通。教师父母应当积极地给孩子创造与同伴配合或单独沟通的场所，供应更多的时间与机会，鼓励孩子用语言相互沟通交流，把自个的愿望和想法表达出来。创设丰富他们的生活经验和增强词汇量的语言氛围，使孩子有想说、爱说、敢说的欲望。
1、及时创设良好的语言环境
创设的语言氛围要孩子所熟悉和平日里生活中孩子感兴趣的话题。在平日里，教师父母多单独地与孩子进行个别交谈，鼓励孩子想到说啥就说啥，允许他们出错；和孩子围坐一起亲切地沟通，不打断孩子的话，关注孩子讲述的内容；在集体面前赞扬想说话的小宝，及时的支持鼓励，增强信心,教师在父母面前夸奖他的进步；对待 内向 的孩子应以更大的耐心与其个别交谈，鼓励他自个说，再引导同伴与其说话。在与孩子相处时, 应首先成为他们的朋友，尊重他们。并为他们创设自主表达与自由表现的机会。其次，丰富孩子的生活经验,使孩子在交往中有乐于表达和沟通交流的内容。生活是语言的源泉,没丰富的生活经验,就没丰富的词汇量。有了丰富的生活环境,有了丰富的生活经验,孩子才会有话可说,有话要说。可以依据孩子的 思维 特点,尽可能让孩子在做中说,做后说,天天为他们安排丰富的活动内容, 让他们在游戏中获得挑选、扮演各种角色的体验;让他们到大自然中听、看,到社会中去多接触事物,在活动中获得感受,并产生沟通交流的愿望。以达到敢于主动与人沟通交流的目的.
2、利用环境供应孩子说的机会
孩子的语言提升主要是与他人交往和运用语言的过程中练出来。所以，有话想说、有话敢说。教师父母要勇于去做一位聆听者、去知道小宝的想法。聆听小宝的心声，鼓励小宝大胆地说，把“敢说先于正确”作为小宝发言的前提。培养小宝乐说的态度，从而使其成为敢干表达、乐于表达、善于表达的人。游戏对孩子掌握语言有着重要的效果，我们不能指望进行大量说教来练习小宝的语言表达能力。孩子语言发展的关键在于使其有机会以各种方式练习说话， 游戏就为孩子语言的实践供应了机会， 孩子在游戏中可以运用已经掌握的简单句，把它们结合起来，以便表达更为复杂的意思。角色游戏和表演游戏孩子会用语言角中的木偶及指偶进行角色游戏和表演游戏，通过二者组合游戏再现已听过的故事或即兴创编表演，对孩子语言表达能力有很大协助。 语言游戏丰富有趣，动静结合，比较符合孩子的年纪特征和学习特点,也是小班孩子比较感兴趣的活动.孩子爱玩的语言游戏有“三个字”、“木偶人”、“猜谜语”等。我依据孩子爱玩的游戏内容进行改编，如：把“ 三个字”改为“ 四个字”、“五个字”、“六个字”，孩子在游戏中若说不出“四个字”或“五个字”、“六个字” 就会被罚讲一个小故事。语言游戏让孩子在一种充满欢笑和上进的氛围中表现自我，它的规则性同时促使了孩子思维能力及注意力的发展。
班级的区角活动是孩子最爱的活动,那儿比较贴近生活.特别是角色游戏区的开展,既满足了孩子参与成人活动的欲望,又能练习孩子在活动中进行语言沟通交流,同时也能培养孩子的运用语言进行交往的能力。
（二）重视与孩子谈话、沟通交流机会
孩子天生活波，注意力容易不集中，有大部分的教师采取了集体问答的方式,让孩子说想说的话,并且不自由.那样坐着听好一节课对小班孩子来说是不容易的一件事情，还不如让他们参与到课堂教学中来。如在给孩子 讲故事 时，让他们扮演故事中不同的角色，引导他们说相应的台词，做对应的动作，这样不仅能让孩子自然地说，还可以很容易集中他们的注意力，激发他们的兴趣。其中还凑合每周可适当布置一两个话题，让每个人都站起来说，有助于锻炼表达能力和胆量。话题要贴近孩子的生活环境，贴近实际。如“我最爱的小动物”，在小宝说的时候，同时兼顾小宝的发音，给予改正，并鼓励他再说一遍。 最后,积极组织多种形式的谈话活动使发展孩子口语表达能力。可以采取集体谈话、小组谈话和个别谈话交替进行的方式，用不同的组织形式，为孩子的交往供应不同的语言学习环境。在集体谈话中，教师提出某一个问题导致孩子兴趣，可在孩子“七嘴八舌” 的讨论中，用语言做出肯定、鼓励，或进行正确的示范，这样即能节约时间，又满足了孩子学习语言的欲望。在小组谈话中，因为孩子的人数相对减少，有充分的说话时间，便于教师的指导，同时孩子能学习怎么样集中注意，学习聆听、接纳同伴意见，更方便教师及时知道每个孩子发展的特点。而个别谈话，特别是教师与那些口语表达能力相对弱的孩子的单独聊聊天和沟通交流，可以依据不同孩子的发展水平，协助他们在口语发展上收到挺好的作用。
（三）培养孩子聆听其他人说话的习惯
良好的聆听习惯,是孩子顺利交往的确保。幼儿园教师普遍认为小班孩子聆听其他人说话的习惯不好.小班孩子通常都想自个说自个的,其他人说话时仿佛与自个无关,所以,对于小班孩子进行聆听习惯的培养尤为重要。具体办法,一是教师多与小宝交谈,在与孩子谈话的过程中,让孩子学会怎么样去听懂其他人的讲话,要听完后再发表意见和见解, 让孩子清楚聆听是要用双眼注视对方,这样才是对其他人的尊重。在实践中,教师与孩子进行个别谈话的办法十分有效, 教师用自个的聆听行为去影响指导孩子,为孩子树立认真聆听的表率。二是供应聆听的机会。在一日生活中,教师要故意识地给孩子安排一些听故事、听音乐的机会,让孩子学会安静的听,在听的过程中领略听的意义。教师在孩子聆听前提出听的要求,让孩子带着问题去听,这样的聆听更故意义。三是在活动中加以巩固。班级要老是开展形式多样的表演会、故事会,教师要引导孩子认真听同伴讲。孩子在观看表演、听其他人讲述时,自个一样会被这种情景所感染,使聆听行为得到巩固。从而孩子说话时语气、语调也得到了练习.
（四）语言教育生活化
在孩子口语发展的初始时期,孩子主要是在一日生活的各个环节交往中自然获得语言,所以,教师不能只注重每天的十几分钟或几十分钟的集体语言教育活动,而应把语言教育渗透于孩子的一日生活中。孩子在园的平时包括来园、离园、早操、喝水、吃饭、教育活动等,在这些环节中,孩子自觉不由的地与同伴、教师进行语言接触,可以充分利用这些环节进行口语表达能力的培养。在一日生活中,孩子随时有表达意愿和感受的需求,有与人交往的需求,教师应充分利用这一点,让孩子在讨论中学会表达自个的观点,使他人理解和接受自个的观点;在争执中
冬冬麻麻:跟 幼儿园 的园长聊聊天一下,把小宝转到一个有爱心的老师班里,假如不行,就考虑给小宝转园.这种老师根本不知道小宝,小宝的话具有很大的想象成分,这正是小儿 想象力 丰富的体现,却被她斥责为 撒谎 ,就算她爱小宝,她的这种低素质也不现实对小宝的成长真的有利.做为父母,一味的迁就老师是不对的,应...当把这位老师的表现如实和园长聊聊天,假如幼儿园不用这种老师,对所有的小宝都好.