很多老师仍习惯于把生活环节单纯地看作是满足幼儿吃喝拉撒睡的生理需要，是对身体的保育，而忽视了蕴涵其中的教育因素，忽视了促进幼儿心理的健康发展；把生活环节中对幼儿进行常规培养片面地看成管理手段，而忽视要从小培养幼儿良好的品德、行为串裕习惯和社会适应能力；在生活环节的师生关系上，重视教师“管”的作用，忽视发挥幼儿的主体作用。 1．生活环节有助于教师与幼儿之间的沟通交流，有助于教师与幼儿的个别交流、指导； 2．生活环节的重点就是培养良好的常规，培养良好的生活习惯； 3．对情感培养法命涉及甚少，只是在来园、离园时提到卫降暖了礼仪教育； 良好的情感培养不是一句话、一堂课教出来的，而是通过日常生活中的点点滴滴、每一个细微的环节影响、渗透的。比如：为他人服务的情感；关爱他人的情感……这些都受成人、同伴、环境的影响，幼儿园一日生活中的生活环节更是达成这些隐性教育的重要环节。生活环节的活动能促进幼儿智力的发展。幼儿处于具体形象思维为主的阶段，他们产生思维、发展思维往往要在活动过程中，结合具体的事物进行。幼儿在生活活动中学习相关的知识，包括伙食营养、卫生保健等知识；掌握基本的技能，包括一切需要幼儿操作、生活自理方面的技能。在学习知识、发展动手能力的同时，也发展注意力、观察力、记忆力、思维和表达能力。