现在的孩子基本都是独生子女，都是父母眼中的宝贝。由于多方面原因，许多小学生甚至更大一点的孩子都缺乏生活自理能力。不少家长对子女的学业成绩非常关注，认为只要学习好，其他都不重要，将生活能力的培养抛在一边。条件好的家庭请保姆照顾孩子、打理家务，根本用不着孩子插手。有的家长则认为孩子现在小，长大后遇到困难自然而然就能学会应对技能，没必要现在强迫孩子学-还有家长认为只要孩子手里有钱就会有解决的办法，比如叫餐，不必自己动手做饭。 其实，生活是由许多内容和细节组成的，工作不过是一部分而已。一个不会打理生活的人，会失去一半做人的乐趣，而且对孩子生活技能的培养，可以帮助孩子合理、科学地安排自己的生活，掌握必要的生活常识和能力．美国有位百万富翁，每周都亲自驾车把独生儿子送到离家几百里的地方，让孩子在这一天独自谋生，赚得钱就有饭吃，赚不来钱就只好饿肚子。这位富翁完全有条件让孩子得到最好的物质生活，但他为什么要让孩子受苦呢？显而易见，这位家长懂得生活的道路不可能一帆风顺，充满曲折与坎坷。要想立足于社会，必须具有自立、自信、吃苦耐劳的坚强意志。所以，我们必须提倡让孩子克服依赖性，在独立中成长。 有一名哈萨克斯坦的学生。她独自在中国留学，住在学校提供的公寓里，自己洗衣做饭，安排生活。在我的眼里，她坚强独立，谦和有礼，待人真诚。一个人做了一桌哈萨克斯坦风味的饭，有色香味俱全的各类菜肴，有炖菜、沙拉、手抓饭、煎饼等，饭后她还亲手制作了两盘点心．生活中的她如此能干，可学业一点都没耽误。她是国内某重点大学研究生一年级，精通哈萨克语，俄语，英语、汉语。她说自己之所以能干，得益于母亲良好的培养和学校的全面教育。在哈萨克斯坦，孩子们侨贸从小就要帮助父母打理家务，母亲也会有意识地培养孩子的各种能力．学校从小学起就开设一门手工课，教女孩学习叠熨衣服、‘做针线、径最裁剪、烹饪、编织等，教男孩维修各类家具电器，手工制作一些家用器具等。这些课程在设置上随着年龄的增长循序渐进，一直延续到高中毕业。金花说，在哈萨克斯坦，没有不会做饭的女孩子，也没有什么都不会干的男孩子。她9岁的小弟弟，如果家人都不在，他能自己吃饱穿暖，生活上没有一点问题。 意大利著名幼儿教育学家蒙台梭利说过：“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进。”独立性是孩子自我发展的内在动力，是孩子全面发展的基点。孩子能够独立完成某些事情，有利于身体、智力、情绪、性格，意志等各方面发展，家长们应该给孩子独立完成某些事情的权利。 许多父母都习惯于帮助孩子做这做那，但这样做阻碍了孩子的自发行为，对其生长发展是十分不利的。任何有效的教育行为都应该是对孩子在人生道路上独立前进有帮助的．我们要教会孩子如何行走、奔跑、上下楼梯、拾起掉落的物品，如何自己穿脱衣物、洗澡、清楚地表达自己等．事实上，无论在身体方面还是在智力方面，孩子与生俱来就具有完成这些事情的能力。父母的责任就是在孩子希望实现自己的愿望和目标时，给予恰到好处的帮助。 从幼儿心理发展的规律来看，年龄越小可塑性越强，更容易接受各种影响和教育。国外心理学研究指出，l—3岁的幼儿能够自由地行动，而且逐步获得了运用物体的动作能力-美国心理学家埃里克森认为2—4岁的儿童和过去处于依赖状态的儿童不同，由于行走和语言的出现，开拓探索世界要求独立性，要求我“自己来”。如果此时处处束缚他的手脚，横加限制，就会形成羞怯、疑虑、孤独感和反抗。因此，本阶段的发展任务是成人关注儿童安全条件同时培养儿童自由活动的自主性。 在教育过程中，父母们既要高度重视和满足孩子受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试．孩子是否具有照顾自己的生活能力，有其重要意义。从发展角度而言，这代表着身心成熟到了某一程度，可主动掌控自己的行为。这种行为使他逐渐脱离基细葛依赖或被动的互动，进而能在自己的意志中主动行事，在生理的需求方面不再只是依赖父母，在心理层面，它是孩子建立自信心与安全感的重要基础。