在这种背景下，全国广大的幼儿园都开始了课程改革，其主要标志之一便是普遍实施了“主题综合课程”，而这种课程的实施则对幼儿的教学活动设计提出了许多崭新的要求，——我觉得这些要求主要是综合性、探究性与个性化三点。下面就想向幼儿教师们谈谈我对设计一个好的幼儿主题综合活动的三条建议。 一、 综合性我觉得综合性有三个方面的体现，即在活动目标、活动内容与教育途径三个方面都有综合性的要求。首先看活动目标的综合性。活动的目标实质上是幼儿发展的目标，《纲要》规定的是实现幼儿在知识、技能、能力、情感、态度等五个方面的目标（这实际上是中小学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得发展的三维目标的低一层次规定）。所以，我们在设计一个活动时就要考虑它怎样才能在如上五个方面都有教育价值。其实任何一个真实的活动（即有着真实生活情境的活动）都会在这五蒸裁挎个方面有价值，——你仔细反思一下就会粗略地明白这一点，当然希望大家提高反思能力以更清楚地明白这一点，——只不过一个具体的活动在某一两个发展目标上的价值更大一些而已。于是我们应该这样处理：这次的活动可能突出的是这一两个目标，那么下一个活动就应该突出另一两个目标，——但要注意，没“突出”的目标不是不重要，但在具体的这次活动中它们主要是起支持（如知识支持、技能支持、情感支持等等）的、辅助的作用。如是，通过对一个完整主题各次活动的良好设计和有效实施，就能协调地促进幼儿前述五个方面的全面发展。活动内容综合性的实现途径也是这个办法。活动内容也就是课程内容，按《纲要》要求应该包括语言、社会、健康、科学、艺术等五个领域。与前面相同的道理，任何一个真实的活动，其内容必然地会涉及这五个领域（试着反思一番看看），只不过某一两个领域的内容更多而已，——而且值得注意的是，任何一个活动都必然地包含大量的语言活动。所以我们在设计一个主题的各个活动时，应该让不同的活动以某一两个领域的活动为主线，“轮流主导”，如果整个主题既设计得好又实施得好，幼儿在五个领域就都能进行良好的学习。同时值得补充的是，即使是不以语言领域为主线的活动，在实施时也应该抓住语言交往的机会好好地发展孩子的语言。最后看教育途径的综合性。对幼儿进行教育的途径很多，在园的教学活动、生活活动、游戏活动、体育活动，在家或在社会的各种活动，活动室、盥洗室、寝室的环境创设，幼儿园室外环境的创设，家庭环境的创设，等等等等，都是对幼儿进行教育的重要途径。谁能最优化地综合这种种途径，谁就能获得最好的、最有效率的教育效果。这其实就是我们经常说的“保教结合”、“环境课程化”、“幼儿园、家庭、社会相结合”等等提法。 二、 探究性所谓探究性就是要让幼儿在活动过程中尽可能自主地、积极地、动手动录药脑地探索和研究，并鼓励他们大胆创新。当然探究的领域并不只限于主题综合课程的教学活动，在幼儿丰富的一日生活中到处都有探究的机会，所以鼓励和指导幼儿探究就不只是教师的责任，也是保育员、管理人员和家长的责任。但本文只限于讨论课程教学中的探究性。“满堂灌”肯定是不行的了，——不过由于老师们教育观念的进步，这种现象已经很少见。要注意的是克服这样一种现象：重在让孩子们探究出结果性的知识，关注与孩子们探究出了什么，而忽视了让孩子们通过亲历的、体验性的探究过程感受、领悟直至理解探究的方法，并通过这种有效的过程激发对探究活动本身的喜爱。我们常说“授之以鱼不如授之以渔”，又说“能力比知识更重要“”、“态度决定一切”等等，就是这医认个道理。还有一种现象也要注意去克服：不少老师以为要搞探究就只能在科学领域或在艺术领域。当然在科学领域和艺术领域有大量的探究对象与探究方法，但在哪个领域不是如此呢？语言领域在对作品的理解、在语言表达方式等许多方面不也同样可以多多地探究吗？社会方面，社会生活丰富多彩、人际关系纷繁复杂，健康方面，“人”本身就是一个巨大的谜，他们都同样等待着孩子们去探索、去创新。 三、 个性化即使是三五岁的小朋友，他们的个性也是丰富多样的，今天和明天的世界需要的是充满个性活力的、各有专长的接班人，所以从幼教阶段就重视孩子们的个性化发展非常重要。个性化的发展包括三方面的要求：允许和鼓励不同的孩子在获得必备的各方面基础知识的同时发展不同的知识结构，有的更懂天文、有的更懂地理、有的更懂历史、有的更懂文学，等等。允许和鼓励不同的孩子在获得基本的各方面智能的同时发展不同的智能结构，正如加德纳所提倡的，语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、自然观察智能……都富于价值，都重要；又正如龚自珍所期望的：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”允许和鼓励不同的孩子熟悉和喜爱不同的学习方法。我们常说“教学有法，教无定法”，“教”是如此，“学”又何尝不如此呢？其实这也是加德纳多元智能理论所指出和提倡的。老师们不要主观地、焦急地牵着孩子模仿你所认为的“最佳方法”，要善于等待、善于观察、善于个性化指导，让孩子们“在游泳中学会游泳”，而且鼓励和指导他们各自去锻炼和发挥“蝶式”、“自由式”、“蛙式”等不同的本领。 以上我极简单地说到了综合性、探究性和个性化三个方面的建议，在其中的每一个方面，如果我们去努力探索和实践的话，都会有很多的问题要研究、要创造，都会有很多的收获。而且，一个好的主题综合活动设计，肯定还有其他一些细致的要求，但我觉得只要抓住了综合性、探究性、个性化这三个要点去展开，我们就会对《纲要》有更全面、更深刻的理解，就能设计出一个又一个的好活动，从而推进自身的专业发展并不断提高幼儿教育的质量。 2006、4、7