要想了解幼儿，就要对幼儿认真、细致地观察。观察能力是幼儿教师搞好教育工作不可缺少的能力素质，也是教师做好教育工作的基本功。观察是最直接地了解幼儿，研究幼儿的最有效的办法，通过观察了解幼儿，教师不仅可以发现幼儿的个别特点，发现他们的长处和不足，对自己的教学进行调整，做到因势利导、因材施教，而且教师的观...察力也直接影响着幼儿观察力的培养。从幼儿所表现的动作、语言、表 　　情中，发现孩子身心变化、认知发展、情感需要等 （一）聚集幼儿的发展水平对于幼儿学习行为的分析，首先应聚集幼儿的认知发展水平。教师要从两个角度来解析，一是这个年龄段幼儿认知发展的一般特征，以确定所观察对象的发展与其他普通幼儿相比较是否正常，是否需要特殊照顾和帮助。而是所在的班级中其他幼儿的认知发展水平，通过横向比较确定所观察对象在班级中的相对位置及班级中不同水平幼儿的发展特点，为集体活动的设计、区域活动材料的投放等提供依据。 （二）关注幼儿所用的策略在对幼儿的学习活动进行解读时，教师除了要关注幼儿的静态的操作结果外，更应关注幼儿动态的操作过程。这就要求我们教师不仅要仔细观察幼儿在完成任务时所用的方法、策略，还应在活动结束时询问、倾听幼儿为何要用这些方法策略，这样就能更好地为幼儿的行为提供更多的信息。其次我们教师也要对自己行为作反思：解读幼儿的认知发展水平与行为，目的就是为了我们教师在以后的教育中为幼儿提供更有针对性、更适合幼儿发展的材料或活动。但是要到达这一目标，教师仅对幼儿的行为进行解读是不够的，还要对教师自己的行为作反思。因为在在教育过程中教师和幼儿是一个双向性互动过程。（一）师幼互动的时机是否最佳幼儿之间是存在个体差异的，所以他们在活动中表现压实不一样的，有的幼儿表现的很主动学习，学习能力有时很强，而有的幼儿在活动会表现的缺乏自信，甚至害怕困难，容易退缩，那我们教师就应对那些能力弱的幼儿多鼓励，多关注、帮助他们克服困难，并在他们成功时及时给予表扬和肯定，以此来树立他们的自信心，同时他们也会得到成功感。与这类幼儿交往时，我们教师要把握时机，有效引导。还有点幼儿会因其他事物的影响会让他忘记自己的任务，这样的幼儿，我们教师应想方设法有效的引导幼儿回到任务的本身，也为他正确完成任务提供了支持性策略，而且对幼儿的错误方法直接指出来，不是笼统的告知他，这样幼儿还是不明白错在什么地方，该用什么方法。（二）材料的提供是否适宜幼儿发展除了师幼互动外，我们教师在区域中提供的活动材料是否适宜幼儿发展也是我们教师观察后重点反思的内容。不同发展水平的幼儿使用同一套操作材料，虽然这便于教师观察幼儿发展的横向比较，全面把握全体幼儿的发展特点，但是对不同发展幼儿没有针对能力强的幼儿缺乏挑战性，因而对这类幼儿的吸引力是不持久的。因此对同一材料的投放应有不同难度层次的，同时也要让幼儿在活动中有自由选择权，以满足不同发展的幼儿。 （三）酝酿后续教育工作中的措施在反思本次区域活动存在的问题的基础上，教师还应对以后的区域活动中教育活动采取什么措施，使区域活动更能解决幼儿的学习问题，更能帮助不同幼儿得到不同的发展。如前面我们提到完善活动材料，提高幼儿的学习操作技能，激励幼儿的学习动机和自信心等方法外，对于常出现操作错误的幼儿，教师在今后的活动中就要安排能力稍强的幼儿一起活动，从而发挥同班的榜样带动，规则传递等作用，推动能力稍弱幼儿也能有效学习。同时提高他们的操作技能能。总之，我们教师在幼儿区域活动中要对不同层次幼儿进行观察，只有学会了观察，才能对幼儿的学习和活动能进行正确的解读、分析和反思。对幼儿行为的解读有助于教师由点到面掌握全班幼儿的发展状况，并为有的放矢的开展区域活动知道提供依据；对我们教师自己的反思，则有益于为我们的教学活动的设计，在教学活动中的展开知音了方向，同时也促进我们教师自身的专业成长与发展。