操作法在幼儿数育教育中占有十分重要的地位。首先，操作法是教师在数学截清教育中引导幼儿主动学习的一种学习方法。幼儿是学习的主体，作为学习主体应该主动地学习，而主动学习的途径之一就是动手操作。其次，操作法是教师在数学教育中引导学习主体构建知脂俗识结构的手段。幼儿理解和掌握知识概念必须通过亲自体验，即幼儿只有通过动手操作才能达到知识的内化，才能形成系统的知识结构。例如，对数字“5”的认识，教师告诉幼儿这个数字是“5”，并出示5个实物，数给他看，但这并不意味着幼儿已经掌握了“5”的概念。幼儿只有在对5个物体的反复摆弄中，才能把数字“5”与物体的形状、大小、颜色区分开来，理解“5”是所有5样东西的集合，真正理解“5”的含义。第三，操作法是教师引导幼儿发现知识、探索知识的手段之一。操作法要求幼儿在知道答案以前，自己通过探索去丰锈抓寻找答案。这种学习方法符合幼儿思维的发展水平。3至6、7岁的幼儿处于从直觉动作思维向具体形象思维的发展阶段，在很大程度上思维还不能摆脱动作的影响。动作的发展促进了思维的发展，思维的发展也促进了动作的多样化、复杂化，因此，对于抽象知识的认识从动作开始是符合幼儿思维发展水平的。