认知心理学的学习理论 主张对学习的研究，“必须研究个体记忆新信息、新技能时所难以观察到的内部心理历程。”“个体的学习不是刺激与反应间联结关系，而是个体对整个学习情境中事物关系的整概葛叹体认知与了解”。包含信息加工学习论、认知结构学习论。 （1）信息加工理论 短时记忆、长时记忆（情景记忆、语义记忆、程序记忆）(P39) 加工水平理论、双重编码理论、联结主义模型 （2）奥苏贝尔（Ausubel)的意义学习论： 后括学习：通过下位概念逐渐形成上位概念的理解，例卜兔如先认识萝卜、豆角、椰菜，再逐渐理解蔬菜。 意义学习：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随寸近意性和非临时性的联系。否认“接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的。” （3）布鲁纳（Bruner)的发现学习论。