不少家长指责那些“学习不主动，学习没兴趣”的孩子是“天生懒”、“不知要强、不求上进”等，实际上这种指责有两个误区：一是认为孩子的问题是遗传的，而是认为孩子是主观上不想好好学。这是错误的。 学生出现这些问题本质上能学习能力发展不够造成的。而学习能力的发展水平和其他各种能力一样，都不是遗传的结果，而是后天教育环境影响的结果。在各种教育环境因素中家庭教育环境影响是主因。因为学习能力形成的关键期是在孩子出生后到上学前，这个时候社会环境和学校环境尚不能对孩子的成长构成显著影响。特别是最近几十年，中国的独生子女的成长环境下，孩子学习能力出现问题的比例明显增大，其中最不利的家庭教育环境有三点：即过度看管、过度溺爱、多度骄纵。拿过度看管来说，一家一个小皇帝，背后却站了5、6个家长，结果就是包办太多、代替太多、看管太多，怀中抱大的一代其各种能力不能得到及时有效发展就是很自然地结果。 从根本上说，出现上述种种学习困难的表现的原因既不是智力问题，也和人格品质（比如懒呀、不求上进不知要强呀等对孩子的指责）关系不大，而是学习能力发展滞后。 所谓学习能力就是学生获取知识、认知周围世界的能力，比如注意能力、自我控制能力、情绪管理能力、信息处理能力、严谨高效的能力、思维能力、自信心等，它是学生学习的最基础的也是最具有决定性的能力。 而各种学习能力本质上都受到大脑中枢神经系统的控制。如果大细捆恨脑中枢神经系统功能的某种失衡而导致获取知识的渠道发生暂时性的阻碍，就必然使学生学习中必须具备的各种能力出现程度不同的缺损，这直接导致了学生文化课学习过程中的“有心而无力”，成绩不理想也就是自然的结果。 但我们多数家长甚至部分老师对孩子出现这种学习能力发展问题不能正确的认识和解决，以为孩子聪明伶俐学习却不好，就是主观上不想好好学。其实这真是极大的误解。孩子在能力发展滞后的时候他是“想做而做不到”的。比如，上课注意力不集中这个问题，真是孩子上课时成心不想集中精力听课学习吗？十年来我们交流和调查了无数的学生，他们的回答几乎没有例外：我想好好听课，但听几分钟就控制不住自己了。有些家长或老师无奈下就把学生置于自己的眼皮底下看着听课学习，但小动作可能少了，注意力却照样没在学习或听课上，所谓人在课堂，神在课外。其他诸如学习磨蹭、马虎丢三落四、主动控制能力不够等等表现，表面上是习惯不良，本质上都是能力发展缺损造成的。 学习能力发展滞后，学习成绩自然就不会理想。面对孩子成绩每况愈下的情况，很多命脚家长焦虑之下，除了批评训斥外，就是一门心思的给孩子安排各种形式的文化课补习，大班补，小班补，家教补，一对一补，但多数情况下，孩子的成绩不仅不见提高，反倒是高年级不如低年级的时候，中学不如小学。关键原因在于，在孩子的各种学习能力通道没有打通的情况下，补也补不进去。比如注意力不集中问题，您的孩子在学校课堂上都不能专心听讲，课外补习怎么就可能全神贯注了呢？ 当然，我们不是揭告认为文化课补习一概没有意义，在孩子具备较好的学习能力和学习习惯的情况下，针对个别学科的知识漏洞，补习是有一定作用的。但如果孩子的学习能力发展不好，补得的结果则往往适得其反。道理很简单：学生在长期的疲劳性补习下，成绩却始终上不去，长期缺乏成功的体验，他的学习自信心必然建立不起来。没有自信哪来的学习兴趣？没有兴趣又哪来的学习主动性？ 恶性循环下，孩子越来越不愿意学习，厌学往往是这样产生的。 趣学堂学习能力训练通过20天的训练，能迅速提高孩子的各项能力，有效的解决学习没兴趣，注意力不集中，记忆力不好、贪玩、马虎、学习效率低等学习能力发展滞后的问题。解决了学习的本源问题，建立了良好的学习习惯，即使不补文化课，也可以大幅度提高学习成绩。