简介：我们旨在通过对成长档案的建立、收集、运用、管理等方面的研究，充分挖掘成长档案作为一种多元性的评价方式，在幼儿发展评价中作用，使其成为提供相对“真实”的信息和依据的资料来源；成为教师关注幼儿、多层面了解幼儿，客观、真实评价幼儿的有效途径；成为幼儿了解自我，体验成功，感受自身成长和进步的增长点。 根据评价的目标，我们将档案评价分为了以下几个部分： 1、由静态评价变为动态评价，关注幼儿的学习变化与成长过程。 2、由教师评价变为家长、幼儿共同参与的评价，以幼儿的发展为本、因材施教。 3、由单一的五大领域评价变为多元性评价，使幼儿的潜能得到整体而充分的发展。 4、由空洞的条框评价变为真实具体的行为评价，注重幼儿内在的智能与品格的提高，促进幼儿的整体发展。 正文： 《纲要》中指出：“幼儿园教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”评价的功能由侧重甄别幼儿某一时期的能力转向侧重幼儿的可持续发展。 《纲要》也更多地强调了幼儿在实际生活中的感受和体验，并指出“平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要剑竖纪依据”，评价要在“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。 而幼儿成长档案正是在这种自然状态下，在日常生活和教育教学活动中，通过对幼儿各种作品和相关资料的有系统、有组织地收集和积累，为幼儿的发展评估提供全面、丰富、生动的信息。它把目光聚焦于描述幼儿发展和学习的过程，关注幼儿发展的速度、特点和倾向，并将幼儿置于评价的主体地位，注重幼儿的参与性。它在很大程度上克服了传统评价方式的局限性，较好地体现了多元性评价的理念。 一、研究背景简介： 我班在幼儿入园初期就在家长的帮助下为每个幼儿建立了幼儿成长档案，但在初期的使用过程中我们发现，由于对成长档案缺少正确的认识和系统性的研究，所以成长档案仅发挥了在家园互动上的传递交流作用，而并未成为一种评价的方式，发挥其在促进幼儿发展评价中的作用，这无疑是一种资源的浪费。因此，我们旨在通过对成长档案的建立、收集、运用、管理等方面的研究，充分挖掘成长档案作为一种多元性的评价方式，在幼儿发展评价中作用，使其成为提供相对“真实”的信息和依据的资料来源；成为教师关注幼儿、多层面了解幼儿，客观糕潜、真实评价幼儿的有效途径；成为幼儿了解自我，体验成功，感受自身成长和进步的增长点。 二、转变教师的评价理念： 传统的教育评价内容极为重视对幼儿普适性知识掌握程度的评定，常常是统一制定一套“五大领域”测查的标准对幼儿进行评价。在人们的观念中评价就是分出是非，比出高低。传统评价中那种孤立的问题或测试条目与其现实生活缺乏相似性，在这种测试中所得的分数与其在未来真实生活中的表现缺乏足够的关联性，而教育的真正价值在于引导幼儿学会生活、学会认知、学会生存；整齐划一的测试内容和标准，难以发现每个幼儿的智力潜力和特点，而每个幼儿都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育的目的在于帮助幼儿发现、培育自己的智力优势、并以强项带动弱项的学习、建构自己的优势智力组合、实现自身全面和谐发展。 如果评价仅仅是以筛选、排序为目的，总是看到幼儿的不足、缺陷，就会忽视幼儿表现出的自尊、热情然崇、投入和毅力、就会导致幼儿沮丧、甚至丧失自信、这样不利于幼儿的发展和健全人格的培养。 伴随着教师新教育观的建立及参加幼儿园组织的有效评价相关文章的学习，我们对评价的发展历程也进行了一个比较全面的反思，并在此过程中翻阅了一些有关评价的理论文章。班级教师的评价观也有了一个根本的变化，逐步形成了新的评价理念：评价的本质应是一种通过协商而形成的心理建构、评价应坚持“价值多元”的信念。教育评价应重视幼儿个体学习的意义，评价的功能应由侧重甄别、选拔转向侧重促进每个幼儿的充分发展为目的。 三、幼儿成长档案评价的意义： 幼儿成长档案是有目的、有选择地将幼儿各个发展领域的作品及相关材料收集起来，通过对这些物品的收藏，促使家长对幼儿的学习过程进行一种客观的反思，并尝试参与到幼儿及主题课程的评价中来。成长档案的建立不但能激励幼儿积极从事各种活动，与同伴分享自己的作品，而且也可以将留在成长档案里的作品作为自己阶段性回顾的一个参照。因为幼儿成长档案中的主要内容，是由班级组织的各种活动及幼儿对课程内容的回应等构成的，所以通过对幼儿作品资料的分析、评价，将有利于对教育效果的检查，教师也可以根据档案的评价及时调整教育内容、教育行为，提高教育的有效性，促进幼儿发展。幼儿成长档案的评价，也有利于提高教师的设计、测定、观察、收集整理分析资料、沟通等能力。 四、幼儿成长档案评价方式的转变： 根据评价的目标，我们将档案评价分为了以下几个部分： 1、由静态评价变为动态评价，关注幼儿的学习变化与成长过程。 2、由教师评价变为家长、幼儿共同参与的评价，以幼儿的发展为本、因材施教。 3、由单一的五大领域评价变为多元性评价，使幼儿的潜能得到整体而充分的发展。 4、由空洞的条框评价变为真实具体的行为评价，注重幼儿内在的智能与品格的提高，促进幼儿的整体发展。 因为幼儿档案里的内容多是幼儿活动的实际成品，它呈现出的也是幼儿真实的学习成长过程，是评价的内容及情境与幼儿真实的生活、学习经验的一种结合，而不是脱离幼儿真实的生活与学习的情境，因此幼儿档案这种分类评价能够充分体现新的教育观及评价观。 五、建立档案评价中“三员”共同参与评价的机制 1、初步激发幼儿参与评价的兴趣： 小班幼儿对很多事情的兴趣和好奇心都比较浓厚，所以开始建立档案时，他们往往会经常翻一翻自己档案里的作品和同伴的档案内容进行一下比较，看看自己的作品是不是最多、最好？但随着时间的推移我们发现，幼儿的这一兴趣就有所减弱。结合这种情况，我们就有针对性、有目的的建议家长帮助幼儿对档案内容进行适当的变换与调整，其中主要包括材料、图案、颜色等，这样总是呈现新意的档案也就会让幼儿和它形影不离、经常翻阅，真正形成了幼儿与档案的互动，也在此过程中引导幼儿初步学会客观的评价自己与同伴的作品，初步将幼儿的自评机制引入评价中来，并利用有效的时间为幼儿提供评价的机会，并将评价中获得的笑脸大拇指的多少作为直观的评价效果进入档案。 2、激发家长参与评价的积极性： 根据利用档案进行评估的特殊性要求，为了有效的吸纳家长参与评价的机制，逐渐拓宽家长在幼儿成长档案评价过程中，可以呈现一个可持续发展的状态，我们经常会组织家长翻阅、观摩幼儿成长档案中的相关信息材料，让家长能在此过程中吸取好的育儿经验、学会比较客观的评价自己的孩子。在小班下学期，我们还经常会利用家长会、半日活动等途径开展全班性的档案展示、交流活动，家长们也会有针对性的介绍自己利用幼儿档案对孩子进行评价的具体做法，交流自己的收获与体验。这些活动的开展不但为家长提供了评价幼儿的机会和途径，而且通过这种家园双向的评价体系，不但让家长更加关注幼儿每个阶段的发展及班级的各项活动，也使家长能更客观公证的看待幼儿在不同阶段、原有基础上的发展轨迹。经过这种示范性的借鉴和好经验的推广，还能让家长们意识到在建立档案过程中存在的长处和不足，使档案评价的作用得到了进一步的提升。在此过程中，我们还建议家长帮助孩子持续不断地评估每个主题的作品内容、比较客观的根据主体内容进行相应的主题评价表的评价