关键词：彩田幼儿园 园本课程 早期阅读 经过对园本课程的检验和发展，我们在幼儿语言学科教学中，重点将幼儿早期阅读开展做为园本特色，开始了从科研到教研的辐射性实验，实施了以下几个步骤： 一、首先，我园从实验班开始开展“幼儿园图书阅读活动与幼儿图书创作和教师阅读能力之间关系的研究”课题实验，按照小中大三...个年龄段确定四个实验班，主要目的在于提高教师的阅读能力和作品分析能力，继而培养幼儿对图书和阅读的兴趣，提高幼儿的阅读能力。该项实验从2006年开始，但在此之前，甚至早在新《幼儿园教育活动指导纲要》颁布之前，我园一直开展以“主题探究活动和学科教学，统整多种教育形式”相结合的园本课程研究，经过近十年的课程发展，在幼儿语言发展早期教育领域形成了具有本园特色的教学特色。 二、切实落实《幼儿园教育活动指导纲要》（试行）的指导思想，充分利用一日生活的各个环节，实践幼儿早期阅读的各项目标。《在课程实践中，通过计划——工作——整理——回忆四个环节，帮助幼儿形成有序的学习，为幼儿提供和创造宽松的语言环境，激发幼儿想说、敢说、爱说的语言兴趣和能力，推荐幼儿欣赏优秀作品，了解文字符号的意义，充分地与环境互动，将阅读作为一种工具，贯穿于幼儿的一日生活当中。 三、对照高瞻课程中的关键经验，帮助幼儿形成关键能力，并以此作为落实早期教育目标的切入点。规划学习的环境，促使幼儿主动地学习，发展幼儿早期阅读阶段的关键能力，为幼儿选择和推荐优秀作品，培养聆听的习惯，帮助幼儿理解作品和丰富词汇。 四、比较系统的教师培训，为早期阅读的顺利开展提供保证。自主阅读能力的发展下策略：略一：“识别”——调动多种感官，了解读本第一要素。策略二：“假设”——擅用“背景语言”，开展读图猜想。策略三：“匹配”策略四：“联结”——整合资讯，形成表象，完整阅读。连贯性更能提醒幼儿完整地理解作品。在图画书阅读当中，以上四个策略我们使用的较多，但每个策略都不是孤立存在的，完整的阅读，还包括从图文的识别过渡到文字结构的识别，从图画的猜想过渡到象形字和文字的猜想，从图文文字和图片的匹配过渡到语音字义的匹配，从文字与意义的联结过渡到页面内容的联接等，还需要更用心地进行下一步实践。