【分析】教师观察记录的仅仅是幼儿单纯的物理行为，对其在活动过程中是否有兴趣、如何进行活动、结果如何等全部忽略不记。而恰恰正是这些信息，最有助于教师发现研究问题的逻辑起点。 【画外音】个体行为有许多层次，每个层次都有特定的行为环境。“翻了会儿书”“去玩沙区看了看”等行为与周围环境无任何交互性的意义，...对教师指导幼儿无任何实质性的作用。教师应以精炼的语言来记录幼儿的行为，尽可能涵盖所观察到的多方面、多层次的信息。如：媛媛翻的是什么书?难度如何?她的阅读时间是多少?对该书的反应如何……总而言之，在观察记录时教师应紧紧抓住两个问题：环境是否对幼儿产生强有力的影响?幼儿又是如何改变和调整自己的行为与环境进行互动的? 【示例】加拿大蒙特利尔市某幼儿园教师Lilly在2008年12月17日下午3时50分对Leo的活动记录(当时Leo正在美工区用一次性餐盘做拨浪鼓)：Leo坐在他喜欢的黄椅子上，右手拿着水彩笔，左手按住纸画星星和大楼。他用积木做模板描出了一个三角形，然后转动纸张，在纸的另一边画了一个较大的长方形。在给三角形涂红色时，Leo笑着对老师说：“这是妈妈的大楼。”在涂长方形时，Leo告诉好朋友Mary：“爸爸在这里读书。” 【点评】教师观察记录的幼儿的这些行为，体现了个体的思维状态及同伴之间、师生之间的互动。教师可了解到Leo在学习图形与方位时的已有知识水平：也可以让家长清楚地知道幼儿在某段时间的表现。同时该观察记录能够提示家长：如何进一步引导孩子熟悉周围环境及相关家庭成员。 【片段二】2008年3月6日下午，在进行主题活动《奥运，北京欢迎您》时，我发现了一个新面孔。后来才知道，他叫丁佳永，刚从某县幼儿园转来。我播放了有关奥运的幻灯片后提问：2008年奥运会将在什么地方举办?奥运会有什么吉祥物?每个福娃是什么颜色?孩子们争先恐后地回答着我的问题，惟独小佳永一言不发。接下来的几次活动中，他依然沉默寡言。显然，他的性格比较内向，语言发展较差，无法与同伴正常交流…… 【分析】教师在有限的时间内对幼儿做了间断的观察后，就草率地给其贴上了“内向”的标签，这存在着由于观察不全面、主观臆断等而导致观察记录结果出现偏差的可能性。 【画外音】在没有完全了解幼儿的家庭背景、成长环境、兴趣爱好特别是其生理、心理适应期差异的前提下，教师不应轻易地得出幼儿性格内向的结论。教师应结合观察内容分析幼儿行为背后的深层次原因。从幼儿的角度来讲，其不愿发言可能是由于认知水平较低、语言组织能力较差等造成的，也可能是由于身体状况、环境因素等导致的。 【示例】加拿大蒙特利尔市某幼儿园教师Belinda在2008年12月3日下午2时30分对Edmund做的观察记录(当时Edmund正在音乐区兴致勃地欣赏《狮子王》)：当出现小狮子王辛巴洗礼一幕时，Edmund随着音乐很合拍地做着舞蹈动作，说：“我很喜欢这一段……”他一边对我说，一边将左手举向头顶上方，脚下先做了一个滑步，接着又弯了一下膝盖，和屏幕中出现的动作极为相似，表现出了较强的艺术天赋。随着剧情发展，当辛巴的爸爸遇害时，Edmund的眼神变得无限忧伤。这并不奇怪，Edmund生活在一个单亲家庭，或许他从小狮子身上想到了离他而去的父亲。我走过去紧紧抱住了Edmund，亲切地说：“宝贝，每个小孩都是天使，上帝通常要派两个大人看管每个天使，只不过，有的小天使很聪明、很勇敢，就像你一样，辛巴也是如此。上帝只派了一个大人就够了，让多余的大人去照看其他小天使，他们可没有你和辛巴能干……”Edmund笑了笑说：“有一天我也会去帮助其他小天使，我能行……” 【点评】教师适时适度地对幼儿的表现做出了记录，并以敏锐的判断力洞察了幼儿的内心，对幼儿的情绪波动作出积极、主动的反应，且以合理的方式诠释了幼儿在该年龄阶段所不能理解的社会问题。 【片段三】2008年10月23日，我又为正鑫处理了一天的“官司”。该幼儿虽然聪明活泼，但总爱违反纪律。被人告状的记录直线上升。小江月上午9时左右跑来告状：正鑫夺走了她正在看的图书；10时左右在大型积木区，小正鑫突然大喊着从门后跳出来，吓得几个小姑娘哇哇大叫；下午在想象活动区里，小正鑫将正在活动的欣欣的材料抢走。王老师气愤地训斥他：“说你多少次都没有用，你安分一会不行吗?”……希望家长大力支持幼儿园工作，共同促进孩子的进步。 【分析】在成长过程中，幼儿的“犯错”往往是对其进行教育的契机，教师应具体分析幼儿的“犯错”行为，如幼儿的行为动机是什么?幼儿的行为方法是否恰当?幼儿的行为后果怎么样?幼儿为什么会出现该行为?等等，从而有的放矢地对幼儿采取教育措施。但在本观察记录中教师仅以“希望家长大力支持幼儿园工作”等不明确具体、无建设性意见的话作为观察记录的结语，实质上毫无意义，只会让家长无所适从。 【画外音】幼儿出现不良行为并不可怕，可怕的是教师没有理性地对待而错失教育良机；尤其可怕的是教师以空话、大话推卸责任。“说你多少次都没有用”，意味着“你又错了，我再也不管你了，我对你没有信心了……”幼儿会认为老师对其彻底失望了，其已经失去了老师的关爱。一旦幼儿自认为没有希望了，他会因为失去动力而自暴自弃，结果自然是“说多少次都没用”。 【示例】以下是正鑫最喜欢的外教老师Boris于同一天对其进行的观察记录：在我讲述英语故事《快乐王子》时，孩子们大都在静静地听着，但正鑫却站了起来。说：“王子有一颗金子般的心。”他一边说一边从我手里拿过书，指给我故事的结局看。在随后的室外游戏“捉影子”中，我请孩子们找出自己身边长度、方位、大小不同的影子。正鑫突然拉住了两个小女孩转来转去，调整好了身体姿态对她们说：“这样影子最长。”他还笑着对我说：“太阳位置不同，影子也不一样。”……总的来说，正鑫给我的印象是：他在交往方式上属于行动支配型，知识面宽广，思维敏捷，富有概括力和洞察力。 【点评】教师Boils懂得欣赏幼儿，从不同的角度去发现幼儿的“闪光点”。如“正鑫突然拉住了两个小女孩转来转去”在其他教师看来可能就是一“捣乱”行为，但教师Boris却从中看到了正鑫思维敏捷，极具洞察力。对幼儿的表现，教师应将幼儿的性格、行为特征和外部环境等结合起来予以客观分析，而不能主观地认为：不符合活动常规的，就是错误的。只有这样，教师才有可能对幼儿作出公平、公正的评价。 学前谷-中国学前网版权所有，采集或转载请注明出处，文章来源：http://www.06edu.net