教师对于幼儿在进行某种尝试中和完成探究后的评价取向和不同评价方式，反映着教师不同的教育观念，直接影响着幼儿在科学领域发展的方向和教育目标的实现。 (一)评价的价值取向——注重态度和能力评价引导着幼儿科学教育的方向。在确立幼儿科学领域发展的评价指标时，如果以幼儿掌握知识的多少为标准，将影响幼儿获得乐学、会学和会用这些有益于终身发展的长远目标和教育价值。如果以幼儿智商的高低和智力测验的方式来进行衡量，将无法真实反映幼儿乐学的态度和探究解决问题的实际能力。因此，我们对幼儿发展的评价指标应以幼儿的科学精神和品质与科学探究的能力为核心，倾向于具有发展性的、可持续性的、有益于幼儿终身发展的教育目标和价值。 (二)评价的指标急某体系1.科学精神和品质(1)明显的探究兴趣 ①有自己真正感兴趣的事物； ②对于不知道的东西，崭岩然想通过自己的动手探究来搞清楚； ③不断探究未被指定的东西(室内外、园内外，如家庭、公共场所等)。(2)创造精神 ①创造新活动(新的玩法，新的内容)； ②为探究解决问题，表现出某种首创精神(如，以不寻常的和建设性的方式使用设备、材料，建议或尝试新的实验)； ③根据观察和探究，描述和形成新的结论。(3)乐于思考 ①不断思考、揣摩； ②当其他幼儿已经报告了自己的结果时，还能专心探究，推迟作出判断； ③能反思，将新的发现与预想的结果比较。(4)求实与批判精神 ①使用证据作为结论和解释的理由，不为权威的想法所左右； ②敢于依据证据改变自己的想法； ③指出实验和操作中矛盾的地方； ④为达到深入理解的目的，敢向一般的观点和解释提出反问。(5)吸收精神 ①认可、倾听同伴的不同想法； ②接纳和吸收同伴的合理意见，修正或完善自己的想法和做法； ③能尝试使用别人的想法和做法解决问题(按自己的想法完成后，试试同伴的想法和做法)； ④在必要时能寻求帮助。(6)坚持性 ①不怕明显的失败而不断尝试； ②尽管别人早已做完，仍坚持做完整个活动或操作； ③对自己感兴趣的东西能坚持很长时间(几天、几星期、几个月)。(7)独立性 ①有自己的看法； ②自己能做的事情尽量自己探索，适当地拒绝帮助。2.科学探究能力(水平由低到高)(1)好奇心、发现问题和提出问题的能力 ①用行动表现出好奇心和疑问； ②能提出有关的问题； ③能进行有关的猜想和预言。(2)对材料的操作、工具的使用 ①探究和操作材料与使用工具时犹豫不决； ②探究和操作材料与使用工具的方法有限，有很大的试误性； ③能用比较适宜于解决问题或发现关系的方式操作材料和使用工具； ④能寻找独特的方法去发现各种关系； ⑤能寻求教师没有提供的材料和工具。(3)探究的倾向性和深度 ①稍微操作几下就完了，或根本没操作起来； ②探究一阵材料又去搞别的了； ③能保持平稳的探究进程； ④能热切而专心地深入探究材料； ⑤对感兴趣的活动能提出下一个活动的建议，连续不断地深入探究。(4)记录和统计有关的信息 ①用简单的图画记录自己观察和探究的事物； ②能用图画的方法记录事物的特征和变化过程； ③能用简单的图表(符号、表格、图表、曲线)收集和记录有关的信息，即汇集数据； ④能用简单的计算、图表等方式对观察和探究的结果做简单的统计整理； ⑤能使用自己的记录和统计来说明结果，形成解释。(5)发现关系的能力 ①发现某个物体的特征； ②发现差别明显的两个物体的不同点； ③发现相近物体的共同点； ④依据一定的标准，对物体进行比较和分类； ⑤发现事物间的因果关系。(6)表达与交流 ①叙述自己所做、所发现、所想的事情，并与预先的猜想相比较； ②敢于报告自己的做法、发现和想法； ③能清楚地表达自己的观察和发现； ④能清楚地表达自己的观察和操作所发现的关系； ⑤能清楚地侨挤说明自己的观察和操作的程序与相应的发现； ⑥能有条理地描述事物间的相互作用及关系； ⑦能对他人的发言做出自己的反应(不是附和老师的话)，提出新问题，新想法。 (三)评价的原则1.评价以促进幼儿的发展为目的发展是一个生命体永不停息的更新和进步过程。人的发展是一个贯穿生命始终的过程。儿童的发展是一个不断进步而且速度很快的过程，它不会停止，也没有终结。因此，我们要用发展的眼光看儿童。我们的评价是要了解、判断幼儿当前的水平，并为进一步引导和促进幼儿的发展提供依据，而不是要判断幼儿“智商”的高低，给幼儿标上“上、中、下”或“好、中、差”的标签。可以说，评价是了解幼儿发展水平的手段，更是教师了解自己的工作效果，反思自己工作中的问题的一种参照标准。评价是为了改进教师的工作，促进幼儿的发展。2.接纳和尊重差异就人类而言，差异构成多彩的、多样的、互补的人群，使每个人具有独特的价值。就儿童而言，每一个儿童都有自己的特点，儿童之间有很大的个体差异，而且，年龄越小，差异越大。他们发展的优势领域、发展的起点、发展的速度和最终达到的水平都有很大的差异。他们的思维特点、学习方式也各不相同。因此，我们要尊重幼儿的这些差异，尽可能少地作横向比较，更多地看到他们在原有水平上的发展和进步。3.结合幼儿真实具体的探究活动评价幼儿的发展长期以来，在幼儿园科学教育实践中，教师使用最多的是根据评价功能和运行时间划分的评价方式，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价。而且，教师往往注重在学期初为了解幼儿的基础水平而进行的诊断性评价和在学期末为了解幼儿本学期发展水平所进行的终结性评价。而对于幼儿在科学探究方面的发展进程了解较少，对于幼儿在每次探究活动中获得了什么发展和如何获得发展的，重视不够。因此，我们要加强这方面的研究和实践探索。 作者单位：中央教科所