幼儿期指儿童从3岁到6、7岁这段时期。此时期是儿童进入幼儿园的时期，所以称为幼儿期，也叫学前期。美国最新研究显示，人的性格在童年早期就能形成，从六七岁孩子身上可以预测出他成年后的一些行为。 美国加利福尼亚大学里弗赛德分校、俄勒冈大学和俄勒冈研究所的研究人员首先找来20世纪60年代对夏威夷州约2400名不同种族的一至六年级小学生的一份调查。40年后，研究人员找到其中144人进行深入调查。 结果研究人员发现，那些当年健谈的孩子，中年时善于动脑，讲话流利，总是试图控制局面并表现出高度智慧；而当年不健谈的孩子，中年时多表现为缺少主见，遇挫折容易放弃，不善于处理人际关系。 当年适应性强的孩子，成年后多表现出乐观开朗，善于动脑，讲话流利；适应性低的孩子，成年后态度消极，缺少主见，不善于处理人际关系。 当年易冲动的孩子，成年后倾向于大声说话，兴趣广泛，健谈；不易冲动的孩子，成年后多表现得胆小害羞，与人保持一定距离，缺乏安全感。 当年自我贬低度高的孩子，成年后易内疚，喜欢寻求安慰，爱讲自己的消极面，爱表达不安全感；自我贬低程度低的孩子，成年后倾向于爱大声说话，善于动脑，表现出优越感。 学龄前期儿童的思维属于 “前运算阶段”——皮亚杰 特点：思维的表象性、思维的不可逆性、自我中心性和刻板性。抽象思维初步发展。6岁以下儿童对事物进行判断时以自我为中心。 学龄前期儿童个性及社会性发展 自我意识的发展 研究表明，幼儿自我意识各因素（自我评价、自我体验、自我控制）发展的总趋势是随年龄的增长而增长的。 特别是4-5岁是儿童自我意识发展的加速期。 自我评价的发展 自我评价的能力在3岁儿童中还不明显，自我评价开始发生的转折年龄在3.5-4岁，5岁儿童绝大多数已能进行自我评价。 自我体验的发展 自我体验在3岁儿童中还不明显，自我体验发生的转折年龄在4岁，5-6岁儿童大多数已表现出自我体验。在幼儿自我情绪体验中最值得重视的是自尊感。 儿童体验到自尊感分别为： 3-3.5岁10% 4-4.5岁63.3% 5-5.5岁83.33% 6-6.5岁93.3% 自我控制的发展 自我控制能力在3、4岁儿童中还不明显，从缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄在4-5岁，5-6岁儿童绝大多数都有一定的控制能力。总的来说，幼儿的自控能力还是较弱的。 儿童亲社会行为 亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作和共享等有利于他人和社会的行为，它是指包括利他行为和合作行为在内的一切对社会有积极作用的行为。亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，是一种积极地社会行为，它受到人类社会的肯定和鼓励。具体包括：分享行为、助人行为、安慰行为 3—6岁亲社会行为的培养：a:移情 移情是指在人际交往中, 人们彼此的感情相互作用。当一个人感知到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪即为他人的情绪、情感而引起自己的与之相一致的情绪、情感反应。b:榜样 儿童亲兵北社会行为的学习和形成 ,主要是通过观察性的学习和模仿达到的。榜样在儿童亲社会行为形成中占有相当重要的地位。c:利用归因原理 儿童对行为原因的归结直接影响着他的行为。归因理论认为, 一个要想把在某种特定场合表现出的习得的助人行为保持下去 ,需要把助人的观念内化 ,这是一种自我归因。d.表扬、奖励 儿童亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的, 都需要得到群体的认可。儿童一旦作出了利他行为, 成人和教师要及时强化 ,如表扬、奖励等 , 使儿童获得积极反馈 ,达到逐渐巩固的目的。反之 ,习得的利他行为可能消退。e.组织游戏活动 游戏是培养儿童亲社会行为最好的方法之一。游戏中儿童要进行交往 ,不肯谦让交往就不能继续进行;进行游戏要配合 ,合作的能力就祸堡涉得到锻炼;大家一起游戏 , 玩具、物品就要求共同分享。 3—6岁儿童反社会行为的发展： 1.攻击性行为 攻击性行为，又称侵犯行为，指个人 采取的使他人舞了受损失或不舒服的行为，包括殴打、侮辱和抢夺他人的财产等霸道行为。 攻击性行为是以社会判断为基础，既要考虑个人动机，又要考虑行为发生的背景和环境。 特点：a:言语攻击:言语较多，喜欢与人争执，好胜心强。b:发泄式攻击:情绪不稳定、暴躁。c:身体攻击:经常向同伴发起人身攻击，如打人、咬人、推人、踢人等。 攻击行为的发展：12—16个月—破坏性行为 1 — 2岁—破坏性交往 学前期—身体攻击减少， 语言攻击增多 童年期—侵犯和攻击行为明显减少 攻击性行为的形成因素：研究表明：幼儿时期的身体攻击行为通常会持续到成年时期，是以后社会适应的前兆。但是对于造成幼儿攻击性行为的原因，目前并没有达成统一的共识，一般认为有生物因素、社会因素及个体因素。 a:生物因素 它为儿童攻击行为的产生提供了重要的生物学前提。 b:社会因素 主要包括家庭、学校、同伴群体与大众传媒的影响。 c:个体因素 个体因素主要包括儿童的道德发展水平、人格特点、社交技能水平、个体固有经验因素, 其对儿童攻击行为的影响更是不可忽视。 减少和控制学前儿童攻击性行为的教育：a:提高学前儿童的社会认知水平和移情能力，b:引导学前儿童掌握合理的心理宣泄； c:及时表扬和奖励学前儿童的亲社会行为 2、说谎 含义：就是所说的话与事实不符。幼儿偶尔说谎，人们还能容许，但经常说谎总会令人不快。 （2）对幼儿说谎的干预 a.不要轻易指责，不要简单粗暴 b.从正面引导，从感性分析 c.奖励儿童勇于承担责任的品德 d.成人必须以身作则 e.对孩子无意中造成的损失不能严加指责 3、偷 窃 2-3岁的儿童年龄小，没有所有制概念，东西不分你我，喜欢把别人的东西占为己有；到4-5岁，私自拿别人的东西属于不良的偷窃行为。这种行为有轻有重，轻者不算偷，重者已成陋习。 幼儿偷窃的矫正:a.让孩子尽早树立“所有权”的观念b.及时制止孩子偷拿家里钱的行为c.让孩子了解偷窃的行为后果d.不要用打骂等消极的方式惩罚孩子 4. 嫉妒行为 a.外露性：幼儿的妒忌直接而坦率，根本不考虑后果。b.攻击性和破坏性 幼儿妒忌的原因:a.环境影响b.不适当的教育方式 c.孩子能力较强，但在某些方面不如别的小朋友 5.破坏性行为 幼儿经常故意打破学校的学校或邻居的玻璃窗、灯泡，故意搞脏别人的晾晒的衣服、床单等，这种以损坏他人的财物为乐的行为，就是破坏性行为。 原因: 1.由敌对情绪引起的报复 2.由不愉快情绪引起的宣泄 3.为了“炫耀”自己的能干 6.残忍行为 有的幼儿残酷地对待小动物：逮住昆虫，不是揪翅膀，就是把眼睛捅瞎；用手掐小猫、小狗的脖子，这就是残忍行为。若不及时纠正，在他们长大后会缺乏同情心，对自己的父母、长辈、对社会缺乏责任感。 原 因:⒈是受压抑感的一种表现 ⒉自卑感、受歧视⒊父母、教师对儿童缺乏同情心⒋由于好奇心引起无意识的残忍行为 亲子交往 亲子交往的作用机制 父母的示范、行为强化和直接教育等途径实现亲子交往影响。 父母的示范：父母的许多行为方式、态度、言语和价值观，起着示范、榜样的作用，被孩子所观察和模仿。 行为强化：它是指父母在交往过程中，通过对儿童行为的不同反应来巩固或改变他们的行为方式或态度习惯。 直接教导:它是父母与儿童交往中影响儿童的常用的、也较有效的一种方式。