近年来不少幼儿园对开展幼儿科学教育做着积极的尝试，然而仔细分析幼儿科夕降学教育的现状，我们不难发现其中也存在着许多值得探讨的问题。谈谈个人肤浅的看法和理解 一．教师在幼儿科学教育活动内容的选择上存在偏差。 很多教师在选择幼儿科学教育 活动的内容时往往过分注重其新颖性、系统性，似乎只有这样才能够体现出教师的独到与创新。其实，新鲜吸引人的内容并不一定适合幼儿，有的内容虽然新鲜，但不易为幼儿接受，这样势必影响科学教育活动的效果。 笔者曾看过这样一节在中班进行的科学教育活动——《认识指纹》。应该说这个内容是非常新颖的，但由于指纹细密、不易观察的特点和教师过分精确的表述，使幼儿感到生涩难懂，其教学效果也可想而知。又如：笔者曾组织幼儿进行过一次晨间谈话，这天恰巧出现了沙尘暴现象。笔者从早晨入园时就发现这种现象引起了幼儿的注意。因此，在晨谈时引导幼儿充分讨论自己亲眼看到的现象以及个人感受，并在此基础上以自然生态观点向幼儿进行环境教育，收效也可以说是立竿见影。在户外活动中，看不到幼儿摘花拔草的现象了。这种看似随意、却又有着明确目的的谈话为激发幼儿的爱心，善待生灵，关心、保护环境的情感和态度发挥了积极的作用。 因此，科学教育活动内容的选择应是幼儿常见的、熟悉的、不为他们所注意、但又能引起其兴趣的、易操作的内容。美国着名的教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”科学的抽象性、严密性会在一定程度上影响幼儿的求知欲望。当然，科学必须追求精确，但对幼儿来说，精确就是需要让幼儿初步树立科学的思想，构建科学的思维方法，探求科学 活动的过程，而非专业术语的精确表达。选择符合幼儿认知特点和感兴趣的材料，才能激发幼儿的好奇心，使幼儿迷上科学。 二.活动过程中,对“教为主导，学为主体”的观点在认识和运用上存在误解。 心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个充要条件。”有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常模而感到焦虑不安。在操作中的儿童亦会如此。他们用来探索的方法多种多样，而不少教师在活动过程中对幼儿“导”的过多，限制过死，急于求成，剥夺了幼儿思考、探索的机会，从而扼制了幼儿创造性的发挥。 探索活动是幼儿的一种主动活动，也有人把这种主动活动看成是随心所欲的自由活动。持有这种错误观点的教师虽然对活动内容和目的心中有数，但却不能有效地指导幼儿活动，对幼儿听之任之，结果违背了以幼儿为中心的根本目的。 其实，教学活动涌套蒸过程是一个相对成熟的主体指导和帮助另一个未臻成熟的主体进行认识和实践的过程。在这个过程中，教师这个主体要发挥“主导”的作用，即“师生皆主体，教师要主导，学生要主动。”教师的主导性主要体现在对游戏过程的指导和对游戏目标的说明以及实现目标方法的提示。幼儿的好奇心强，探究事物的兴趣浓厚，但能力有限，所以教师不能忽视对他们的帮助教师只有发挥好主导作用，以满怀期待的心理对待每一位幼儿，延迟自己的判断，给予孩子足够的时间、机会去探索、发现、创造，用宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，让他们在内部需要和愉快的情绪下学科学，才能满足、保护、发展幼儿的好奇心，激发其探索科学的兴趣。 三.重视正规性科学活动,忽视偶发性科学活动。 所谓正规性科学活动，是由教师根据幼儿自然科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题、内容，在教师指导下有步骤地开展的幼儿科学活动。在这样的活动中， >教师准备充分，计划性、目的性强，所以往往能引起教师的普遍重视。 幼儿具有天生的好奇心，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。所以在幼儿的一日生活中，科学现象无处不在，这种由外界情景所导致的围绕偶然发生的事情，由幼儿自发产生的科学活动，就是所说的偶发性科学活动。如：天上为什么会有彩虹，蚯蚓吃什么，壁虎在墙上为什么掉不下来……正所谓琳琅满目、俯拾即是。偶发性活动对幼儿来说所获得的经验更直接、更有趣，印象也更为深刻，是引导幼儿认识世界豆蛋的最佳时机。但由于教师事先既无计划，又不提供材料，且多数是发生在幼儿的自由活动中，有时幼儿提出的问题古怪、幼稚，但却让教师措手不及，有的教师为了“顾全面子”，在孩子面前不懂装懂或不予理睬，这种情况下孩子的提问常常得不到教师的重视。 《幼儿园工作规程》要求：幼儿园要“寓教育于各项活动之中”。幼儿园科学教育也应力求达到《幼儿园工作规程》的要求，让 幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学知识。所以，教师不仅要重视正规性科学活动，更要博览群书，丰富自己的知识储备，经常关心、观察幼儿在日常生活中、在不同场合下产生的偶发性科学活动，并及时给予支持、鼓励和指导，保护幼儿科学探索的积极性. 幼儿科学教育是教育改革中的产物，在促进幼儿观察力、创造力、社会和情感的发展中起着举足轻重的作用。为了祖国的下一代，我们应转变观念，正视教育中出现的问题，探索有效的解决办法与途径，使幼儿科学教育取得良好效果，并希望其能对幼儿今后的成长产生积极深远的影响。 “科学需要天真的眼睛”,初遇这句话,先是思考,对于这句话有着模糊的认识,为什么科学需要天真的眼睛?知道今天的领悟学习我终于悟出了其中的道理---如果没有天真的眼睛怎么会发现“为什么”?没有天真的眼睛怎么会有一项又一项大的发明,没有天真的眼睛怎么会有科学的进步,没有天真的眼睛世界会变得索然无味、一片茫然，因此科学需要天真的眼睛，这就需要我们去发现、培养一双双天真的眼睛。 幼儿园的创始人德国教育学家福禄贝尔说：“孩子就是我们的老师，他们纯洁、天真、无所做作，我就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习，好奇心是一种最宝贵的天赋，而孩子们的好奇心和对事物的探索精神远胜于我们成人。 心理学家将好奇心定义为个体对新异刺激的探究反应，对新鲜的事物、现象和人有着去了解和探究的本能，对于初涉入世的孩子来说，身边的世界是那么新鲜和神秘，在他们心里有一种探索求知的欲望，这宝贵的好奇心正是他们发挥智慧的火花，更是促进他们学习的原动力，但随着他们年龄的增长，他们的好奇心在慢慢消退，开始对周围事物漠不关心，没有了探索和求知的欲望，对于孩子的淘气我们都认为是作对或者不懂事的表现，于是我们会严厉斥责或置之不理，殊不知，孩子们正通过“淘气”行为去探索、研究一些异想天开的想法，这些就是孩子好奇心的表现。 在孩子眼中，很多事物都充满吸引力： “大海的颜色为什么是蓝色？地球从哪里来？太阳为什么不掉下来呢？山电与雷是怎么回事，启程为什么会走，布娃娃的眼睛为什么会动？火柴为什么会燃烧，对于这些在好奇心的驱动下，他们会拆汽车、会挖娃娃的眼睛，对于这一点我们应给予理解, 这不是幼儿的故意破坏,而是他们一种认识世界的探究行为,是一种追根究底的精神、是智力开发的象征，也是天真的表现。 科学教育不是原理教育，更不是事实教育，我们今天的科学教育应注重儿童精神的培养，所谓科学精神：简言之就是通过现象寻找事物之间的关系，发现内在于物的本质规律的探索精神，对于幼儿的发现我们应予以引导。 科学的教育方法需要我们的耐心、宽容和自身的科学素养。 如：物体的沉浮问题,从日常经验中,幼儿有了这样的印象——重的东西沉，轻的东西浮，但为什么铁做的轮船能浮在水面上呢？如果我们给幼儿讲物体的沉浮与自身重量无关而与排水体积和物体重力之比有