！！ （一）婴儿认知的发展 新生儿来到这个世界时只具有一些与生俱来的反射活动。比如将乳头放进他的嘴里他就会吸吮（吸吮反射）；轻触他的手掌心，手指（拇指除外）就会弯曲作抓握状（抓握反射），直至疲劳为止；用手托住他的胸腹部让他呈俯卧状，他的四肢会作游泳的动作（游泳反射）；如果用双手支持他的躯干使保持直立...的姿势，两足与桌面轻轻接触，他还会迈步（步行反射）。此外，从一个色彩鲜明的物体或用灯光在他眼前一定距离的地方缓慢地移动，他的眼睛会追随这种移动着的对象；在他头部一侧响起铃声，他会把头转向声源；看来，他已经有了初级的感觉和感觉与动作的初步协调了。不过新生儿的这些活动还是很原始和粗糙的，带有冲动的性质，动作还很不连贯自如。至于以上这些反射，有的在成长的过程中会被改变，有的则或迟或早会消失。（也有的会保留下来，例如膝跳反射。）因此，新生儿的这些活动还不是认知，只能说是认知发展的最初基础。 大约在出生后四、五个月之前，婴儿还不能认识外界物体是永久存在的。在他看来，存在的只有他直接感知到的东西。譬如，他正在玩一个玩具，如果玩具掉到地板上了，或者被别的东西遮盖了，他就转而注意其他的东西，不去找原来的玩具，也不表现出若有所失的表情，好象玩具巳不再存在了。只有从半岁到2岁左右，才逐渐认识到物体的永久性。在大约3—6岁期间，儿童逐步认识到，一个东西不管它的形状、位置如何改变，它的性质没有改变，它仍然是原来的东西。比如把一个胶泥球压成圆饼，或将一根直铁丝弯成弧形以后，儿童懂得胶泥球被压成圆饼以后仍是原来的胶泥，在铁丝被弯成弧形以后仍是原来的铁丝。但是如果再进一步问儿童，原来球状的胶泥和压成饼状的胶泥是不是一样多？原来直的铁丝和弯成弧形的铁丝是不是一样长？他们就不能正确回答了，他们多半会说，饼状的胶泥比球状的胶泥多，弧形的铁丝比直铁丝短；就是说，他们只知道压扁以后的胶泥和弯曲以后的铁丝变成别的形状而没有改变原来的性质，却不知道胶泥和铁丝的量也不因变形而有所改变。只有大约7—1 1、12岁的儿童。才能认识到在这种情况下物体也没有发生量的改变；他们回答说，饼状的胶泥和原来球状的胶泥是一样多的，弧形的铁丝也和原来的直铁丝是一般长的。 由此可见，儿童认知是经历一个逐步发展的过程的。这里不能全面讨论儿童认知发展的事实，只简略地提一提认知发展的基本趋向： 第 一、认知发展由近及远。婴儿还不知道客观事物永久存在之前，认知的范围就限于自己。以后，从这点出发，才逐步承认客观事物也和自己一样存在。3—6岁左右的儿童认知范围继续扩大。但还只能凭自己的经验去认识事物，因此有时将自己的看法代替他人的看法。约七岁以后，能够克服这一缺点了，但直到少年期，遇到比较复杂的情况。譬如在社会交往中，他们仍有可能以为自己的看法就是社会的看法。 第 二、儿童认知客观事物是由某一局部到整体、由片面到比较全面。他们往往先是专注于事物的某一部分而忽视其他部分，以偏概全。譬如，在比较两个等匀速运动的模型汽车的速度时，4到7岁的儿童只会单纯注意汽车运动的时间或空间，8岁以后才兼注意这两者。6岁以下的儿童，在时间上也只注意当前，到了7岁以后，才考虑到以前和以后的事物变化。 第 三、儿童最初只是认识事物的表面现象，以后才随着年龄的增长，认识事物内在的本质属性。前面所举的胶泥和铁丝的例子，说明儿童最初是受物体的外部形状的支配，以后才把握物体的体积或长度。这一发展过程可以叫做由表及里的过程。 第 四、儿童认识一个事物，并不是一蹴而就的，而是从最初的认识到比较完全的认识，是要经历多种水平或者阶段、由浅入深的。如前面所说的幼儿数数，依次逐步达到各种不同的指标，以后才形成数的概念，而数的概念形成之后还在发展，即使到小学以后，数的概念的发展也仍在继续进行。认知的深入，就同时包含着对事物各个部分及其间关系的进一步的分化。 ！！（二）学习发展的规律 学习发展分为认知、感知觉、注意、记忆、思维、言语等六大类方面的学习。 第一节 婴儿认知的发展（见上面详述） 第二节 幼儿感知觉的发展 2.2 感觉的发展 （一）视觉的发展 1. 视觉集中 2. 视敏度的发展 3. 颜色视觉的发展 （二）听觉的发展 1、胎儿的听觉反应 2、新生儿的听觉发展 3、幼儿的听觉发展 （三）嗅觉的发展 （四）味觉的发展 （五）肤觉的发展 2.3 知觉的发展 （一）形状知觉 （二）深度知觉 （三）时间知觉 第三节 幼儿注意的发展 3.1 注意与幼儿的心理发展 3.2 儿童早期注意的发展 （一）注意的发生 （二）注意的发展 3.3 幼儿的注意发展 （一）幼儿的无意注意 （二）幼儿的有意注意 第四节 幼儿记忆的发展 4.1 记忆的发生 4.2 记忆的发展 （一）儿童记忆在量上的发展 1. 记忆广度 2. 记忆的容量 （二）儿童记忆在质上的发展 1. 记忆内容的发展 2. 无意识记和有意识记的发展 3. 元记忆和记忆策略的发展 4.3 幼儿记忆能力的培养 （一）明确识记的目的性和增强识记积极性 （二）培养儿童在积极的思维过程中识记材料 （三）让儿童学会运用各种识记方法或策略 （四）培养儿童对学习的兴趣和信心 第五节 幼儿思维的发展 5.1 思维的发生 （一）儿童形成最初的信号性的条件反射是思维产生的前提条件 （二）儿童的表象性认识为思维产生提供了直接的基础 （三）对于客观现实出现初步的概括的、间接的反映，这是思维开始发生的标志 5.2 儿童思维发展的趋势 （一）思维方式的变化 1、直观行动思维 2、具体形象思维 3、抽象逻辑思维 （二）思维工具的变化 1、思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结 2、语言伴随动作进行 3、思维主要依靠语言进行 （三）思维活动的内化 （四）思维内容的变化 5.3 儿童思维发展的条件 （一）教育、学习和训练对儿童思维发展的影响 （二）儿童语言发展与思维发展的关系 第六节 幼儿言语的发展 6.1 言语获得的理论 （一）环境论 1、模仿说 2、强化说 3、社会交往说 （二）先天决定论 1、先天语言能力说 2、自然成熟说 （三）环境与主体相互作用论 6.2 幼儿语言的发展 （一）词汇的发展 1、词汇数量的增加 2、词汇内容的丰富和深化 （二）语法的掌握 1、从简单句到复合句 2、从陈述句到多种形式的句子 3、从无修饰句到修饰句 （三）口语表达能力的发展 （四）内部语言和书面语言的发展 6.3 幼儿言语能力的培养