我以为，挫折在生活中无处不在，只要留心，都可以从中获得教育。小的时候，小宝看见其他人有的东西，他都要，但这不现实。于是就哭。这就是挫折。假如父母处置得当，小宝哭后懂得他的要求可不是都一定满足，就懂得了一个道理。这就是挫折教育。长大往后，失意、失望、失落，凡是愿望不能达成的，都是挫折。生活中啥都会缺，...唯独挫折不会缺。问题在于抓住机会，而不必刻意设置。事实上，也不是导致挫折的事件越大，教育越深。由于大不大不取决于事件本身，而取决于当事人的感觉。在心理学中称“心理事件”。生活中的一件小事，在当事人的心理好像倒是件大事。鲁迅曾经被一个三轮车夫所震撼，就是一例。人们老是会因生活中的小事所顿悟，就是说，这些小事在他的心里是大事。有意设计的挫折教育不容易顾及到“心理事件”的效应。因此我认为，假如存在挫折教育的话，不必刻意安排，但应抓住机会。

对小宝实施赏识教育，这没错，但赏识过了头，作用适得其反，小宝容易产生虚荣、自傲的心理，不容易接受不同意见，更不要说批评教育了。如今的独生子女，大人娇惯的多，在学校里不受点儿挫折教育，将来如何走上社会?著名特级教师韩军认为，教育应是十八般武艺，欣赏、激励、批评、惩罚等等，缺一不可。这可谓真知灼见。世界...上没包医百病的灵丹妙药，面对知识、能力、 性格 、经历、家庭都不一样，并且思想不停变化着的中小学生，赏识教育与挫折教育都需采用。外国有位作家，很儿时写了首小儿诗，妈妈认为精彩极了，不吝赞美之辞；父亲却说糟糕透了，这使他感到委屈。在往后成长岁月中，他一有进步，哪怕是点滴成绩，都会被妈妈捕捉住，给予不遗余力的表扬，作者从妈妈身上得到的信心、勇气与希望。而父亲对他要求很严厉，对缺点、失误，不留情面地指出来，偶然还大声斥责，作者从父亲身上获得的是清醒、理智与谦逊。再后来，作者成为知名作家，完全明白了父母的用意，他深感自个很庆幸，既有一个懂得欣赏自个的妈妈，又有一个十分严厉的父亲，否则，不容易成才。? 目前，大家普遍反映，中小学生的心理承受能力不强，笔者以为，这与没把赏识教育与挫折教育有机地结合起来有很大关系。该赏识的时候不去赏识或赏识不到位，该批评的时候批评缺失或者把挫折教育等同于做做思想上班甚至 体罚 学生。挫折教育与打骂无缘，打骂只会损害学生的身心健康，扭曲其人格，培养叛逆者与奴才。学生犯了错误，要批评教育，但批评应讲究方式办法，道理说到他们的心坎上。即使要惩戒，也可以采取精明的方法，寓尊重、期待、激励、教诲于“惩戒”之中。? 教育的对象是人，而人的思想与情感是特别复杂的，这要求对学生的教育要有很强的灵活性与机动性。赏识也好，批评也罢，甚或惩戒学生，我们的目的只有一个，为学生的可持续发展服务。在这样的大前提下，师长教育小宝会多一份理智，多一份 智慧 ，而教育小宝中的太多无奈、太多出格行为都有悖于这个前提，哪怕你说你的出发点是为小宝好，那也是一厢情愿，说不定偶尔还会留下终身的遗憾。