在反思中感悟，在评价中提高——幼儿园教师“自我反；论文摘要：本研究尝试以“发展性教师评价”为基本理；关键词：教师自我反思评价；教师评价是教育评价的重要组成部分，它直接影响教师；第 一，评价主体一元化；第 二，评价目标功利化；20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家；反思性评价是指被评价者为评...价主体，以促进被评价者； 一、“反思性评价”的意图——促进教师专业 12 在反思中感悟，在评价中提高 ——幼儿园教师“自我反思性评价”的实践研究 论文摘要：本研究尝试以“发展性教师评价”为基本理念，建构“幼儿园教师反思性评价”策略，从教师自我反思性评价和同伴诊疗性评价两方面着手，探索形成一套能真正有效推动教师实践能力、提高教师专业化成长的操作系统，使教师能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不断改进自己的教育实践。 关键词： 教师 自我反思 评价 教师评价是教育评价的重要组成部分，它直接影响教师的观念形成和教育行为的改变。当前的教师评价，通常是根据管理者规定的一系列标准，对教师的教学水平和业绩进行鉴定、甄别，并借此对教师进行资格认定或等级评定，这种评价模式容易出现难于解决的一些问题： 第 一，评价主体一元化。教师通常只能是评价的客体，没有发言权，只能被动接受他人评价，处于无权和“失语”地位。 第 二，评价目标功利化。评价是为了聘用、晋升、调动、加薪、奖励，忽视评价对教师教育教学能力的激励、改进功能。因此，容易使教师产生抵触情绪，也非常容易弄虚作假、或走过场. 20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摈弃奖励性教师评价，推行发展性教师评价，它是促进教师专业发展的最终目的一种双向的教师评价过程。鉴于此，我们尝试通过自我监控机制，即“自我反思性评价”， 以“发展性教师评价”为基本理念，探索形成一套能真正有效推动教师实践能力、提高教师专业化成长的操作系统，使教师能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不断改进自己的教育实践，为广大教师提高教育水平提供一些依据。 反思性评价是指被评价者为评价主体，以促进被评价者的专业发展为价值取向，以被评价者的适宜性实践为价值判断依据，以反思自我行为和理念为基本方式的一种评价。它的特点是教育者以本身为评价对象，而不是他人对教育者进行评价。 一、“反思性评价”的意图——促进教师专业成长 自我实践反思是教师对自身教育行为及效果的分析思考，是教师提高自身素养的基本途径。它需要教师能通过具体的事例来不断发现、思考、探索、解决教 育中的困惑和问题。如何寻找合理的反思途径，并以正确的理念来审视自己的行为是教师面临的最大挑战。 1、直接目标——发现实践智慧 我们认为反思不仅是对自己、对实践为对象，更应以自己的思维为对象。因为人要实践，就一定有行动的根据，反思就是对自身行动对终极根据进行思索。所以它不是事实的罗列和叙述，而是要发现问题的核心，要概括和抽象出问题的本质。 2、最终目的——追寻行为自由 教师之所以成为教师，是因为其专业化的行为所决定。她应该能透视现象判断事物的本来面目，从而选择正确的行为方式。因此，反思不是平面化的经验结晶，而是要拨开现象的迷雾到达自身行为或思想的深远处，使教师的行为从自发走向自觉。 反思性评价要求教师把自己作为评价对象来进行审视，也就是退后一步，让自己暂时置身于其外，以自身为对象进行思考，反省自己的教育理念、价值取向以及实践行为所具有的意义。反思所获得的评价结果，不是他人的批评，而是自我的思考结晶，自我的成长进步，此时，教师体验到的是成功的喜悦，进步的欣慰。 二、“自我反思性评价”的途径——渗透于教育全过程 反思性自我评价，应该渗透在教育全过程之中。教育是日复一日的，反思也应该是经常的，而不是时断时续的。经过不断的自我诊断、自我调整、自我激励，教师最终得到自我提高。我们可以采用以下几种方式。 （一 ）反思教学意图与实际结果的反差 教案记录了自己的设想，在撰写教案的基础上开展反思性评价，将自己对活动过程的目的、各步骤的效果加以评析，能有效提高反思评价的实效。可以从中发现原有的设计意图与实施中的矛盾、脱节，进而找到自己思想深处的疑惑、含糊之处。例如：结合三八节，教师开展了科学活动《礼物送给好妈妈》，教师通过对活动引导策略与有效指导进行反思，在教案旁这样写到：从幼儿的回答中，我发现孩子对于同类种事物还容易混淆，需要加强孩子对同类事物分类的能力。尽管我已经在提问前再三强调是几种礼物，卡片上相同的只能算一种礼物，但很 多小朋友还是将其混淆，有的说是10种，有的说是六种，他们只是将其提供的在桌面上卡片数量数了一遍。有时我发现孩子回答的答案很多不是老师预设，作为老师，我觉得如果在活动中能直接以讨论的方式解决那就直接生成一个环节，如果不行，那就可以引导孩子去课后作为一种延伸活动。??在教案的最后教师对目标的科学性、环节的合理性、材料的适宜性、组织的灵活性、互动的有效性、指导的针对性等采用打☆、△、√、○的方式进行自我评价。 （二）反思一日活动的意义 幼儿园的一日活动是纷繁复杂的，能否觉察各种活动蕴涵的教育意义，是自我反思的重要环节。我们的许多日常活动经常处于一种无意义的，或者说意义不明显的状态之中，把娱乐看作学习，把散漫视同自主。如果日复一日地循环，不但使儿童的发展经常处于自在无序状态，自己的教育水准也难以提高。改变这一现象，需要避免以往习惯的简单罗列叙事方式。自我反思性评价不排除叙事，但在叙事的基础上，还要求一问、二想。问一问这件事有没有意义，再想一想，是什么样的意义，自己是否把握住了这个意义来引导儿童发展。根据追问和思考的结果，再来叙事，时间的意义就能体现出来，对日常事件的认识和理解也就不会肤浅，就能够发现其中的教育价值和自己的教育行为及观念是否适宜，一问、二想，再叙事的方式把教师的反思引向深入。 （三）借助成长档案，反思自我 儿童成长档案是现在很多幼儿园教师都在做的一件事。它能再现儿童现阶段的发展“印迹”，为教育者了解儿童的“独立行为水平”，制定适宜的教育策略，为促进“最近发展区”的发展提供依据。儿童的发展是一个连续的建构过程，每一个“今天”都是“昨天”的结果；每一个“今天”都预示着“明天”。儿童发展的所有结果都同教育者所起作用密不可分。引起我们注意的是一些教师并没有充分认识成长档案的价值，只是机械地收集“档案”。我们要求教师有目的、有意识地收集儿童的各种表现，并进一步思考教师对儿童发展需求的回应、支持、引导等情况。通过这样的自我反思，教师认识到儿童的每一个发展“里程碑”，事实上都一定程度地折射出教师的教育行为。自己的教育观及其行为决定了儿童发展的去向和速度，决定了儿童的个性是否得到了应有的关注。认识到成长档案是自我反思的一面镜子，教师开始有意识的研究、分析儿童的各种作品、不同活 动中的个性化表现、童言趣语、照片等资料，自觉地借助档案材料的分析来反思自己的教育方式。 （四）借助自我镜像，进行诊断。 教育者的行为、态度是一种个人气质、修养的全面表现，而自我的评价往往是同实际的表现存在一定距离。借助录音、录像所提供的多种类型的案例，激发教师剖析、诊断、反思，给教师提供自我反思的途径，这种方式可以将教师在教育过程中的每一个细微细节都直观地呈现出来，对照这种“镜像”，教师一下子就可以发现自己的问题。如某位教师