一、问题的提出 近几年，职初期教师人数在不断增加。各类型幼儿园教师都出现新老接替的问题。07年6月我们城关幼儿园经过人事调整后，师 资队伍有了明显的变化，至2008年2月止，0－3年的职初教师占到我园教师队伍的31％，是我们特有的一个团队。职初期教师有其独特的特点：他们充满热 情和活力，善于表现，富有个性；他们思维灵活、敏捷，对新事物接受能力强。但其存在的不足也相当明显。比如，职初期教师大多是独生子女，容易浮躁、心高气 傲，心理承受能力、与人交往的能力相对薄弱；缺乏工作经验，最初工作的几年会感到无所适从，她们对孩子有爱心少教育，对工作有热情少方法，对自己的教育行 为有想法少有质量的反思，这一些问题反映在她们平时的许多不适宜的教育教学行为中，影响着她们的教育教学质量和幼儿园的整体教育教学水平。由此我们意识到 青年教师的成长既是摆在我们面前的一个严峻的课题，又是幼儿园的财富，更是一种发展的可能。于是，我们试图为职初教师的专业发展创设良好的环境，以此加速 她们的专业发展。 针对进职初期幼儿教师专业的研究和探索薄弱的局面，我们从问题入手，开展了“职初期幼儿教师教育行为适宜性”的实践研究。 本课题研究的意义在于以下几点： 1、能加快职初教师的专业成长进程，有助于职初教师掌握科学、先进的教育理念，提升教育教学水平。 2、能转变教师观念，提高全园教师业务素质。在课题研究过程中，职初教师、一般教师、骨干教师以不同身份、角色参与其中，自身行为、观念将受到冲击，教师需要不断学习，增强自身业务能力。这对所有教师来说无疑是一个提高的过程，对职初教师更是一个锻炼、提升、学习的过程。 2、是对每个幼儿的负责。在不断调整自身不适宜教育行为的同时，受益最大的是幼儿。教师的支持与关爱、接纳与尊重，能充分保障幼儿自主学习的权利，使每个孩子都能获得成功，树立自信、确立自我价值感，激发幼儿的探索兴趣和学习主动性，从而乐学和会学。 3、提高我园的教育质量。经过研究，将促进职初幼儿教师的专业化成长过程，教师能从观念上得到改变，以适宜的行为开展教育教学活动，我园的整体保教质量必将会因此而获得质的飞跃。 二、课题研究理论支撑及现状分析 （一）理论支撑： 1、马斯洛的需要层次理论：已经满足的需求，不再是激励因素。人们总是在力图满足某种需求，一旦一种需求得到满足，就会有另一种需要取而代之。一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。 2、 《幼儿园教育指导纲要（试行）》：多处表达了对幼儿教师专业成长的期望，渗透了"终身教育"的理念和"以人为本"的思想，理念和思想本身就蕴涵着潜在的因 素，因为同样的理念和思想存在并转化为教师个体的行为，其表现出来的形式及效果是完全不一样的。教师专业化水平对幼儿发展的影响作用是巨大的。 3、 休伯曼(Huberman，M.)的教师职业生命周期阶段理论：入职期（入职的第一至三年），是“求生和发现期”。在这一时期，教师表现出对新职业的复杂 感情，一方面是初为人师的积极热情，另一方面是面对新工作的无所适从，却又想究梅掏尽快步入正轨的而急切的希望获得教学的知识和技能。 （二）研究现状： 1、 首都师范大学教育科学学院庞丽娟教授《幼儿学习过程中的教师教育行为研究》：教师的教育行为作为教师素质的重要组成部分，是考察教师教育观念的重要耻典维度与 指标，也是教师教育能力、教育态度等的重要表现。庞教授在对教师教育行为的内涵进行明确界定的基础上，综合运用访谈、观察、问卷、资料分析等多种方法，对 幼儿学习过程中教师的教育行为进行了详细分析，并揭示了教师教育行为具有稳定性，重知识、规则性，控制性以及情境性的特征。 2、北京师范 大学教授、博导，中国学前教育研究会理事长冯晓霞教授对幼儿教师专业化的基本特征、内涵和标准作了阐述: 第 一，要有系统的幼儿教育专业理论知识作支持，有专门的幼教技能作保证。第 二，要以儿童的利益高于一切作为行动的原则，第 三，要有“专业自主”的外界环境 和自身能力——能够运用专业知识独立判断、决策。并提出了我国幼儿教师专业成长的途径：通过系耗布统的理论学习；通过研究其他老师的经验；在教室里(实践中) 检验已有经验。这些研究理论性非常强，是用于指导实践的纲领。 3、实用主义教育思想的代表人物约翰•杜威认为教师是实践性的职业，最主要 的培训途径是做中学；上世纪80年代，美国学者舍恩提出教师是“反思性实践者”的重要理念；上海教育科学研究院副院长、著名教育家顾泠沅指出，校本研修是 教师专业发展的有利途径。四川省中小学教师继续教育专家陈大伟把教师专业发展的理论归结为四类取向：教师专业发展的理智取向；教师专业发展的技术取向；教 师专业发展的实践---反思取向；教师专业发展的生态取向（个性化）。并指出，就教师的专业发展而言，教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己，教师并 非孤立的形成和改进教学的策略和风格，教师向他人学得更多，教师专业发展依赖于教学文化和教师文化。生态取向的主要注意力是构建合作的教师文化，在合作互 助中促进教师发展。 4、上海市在“二期课改”期间，对职初教师的专业化发展也进行了深入的研究，并取得了可喜的成果。同期，国内的北京 市、浙江的宁波市等，也组织理论研究者和一线教师围绕教师教育行为适宜性问题，进行了大量有益的研究，积累了各自宝贵的经验。近年来，我国教育界日益重视 对教师专业成长的研究，进行了较多对理论和实践的有益的探索。 综上所述，这些研究在教师的专业化成长、教育教学行为方面为本课题提供了概 念、途径、策略等值得借鉴和吸收的重要成果，在职初教师的培养方面，也提供了机制的建立、管理的突破等实践经验的参考。职初期幼儿教师的教育教学行为影响 着她们以后的整体业务素质，如何提升她们教育行为的适宜性，从外因、内因两方面着手促进职初教师专业的主动发展，这是以往研究中所忽视的，也是本课题的创 新之处。 我园一直在新教师的培养问题上进行着积极的探索。所开展的读书成长、叙事研究、课后反思、课例研究、集体备课、课题研究、名师引领等方式，已经成为促进教师发展的基本手段，也到了教师的欢迎，这些手段正在改变着教师工作和成长的方式和环境。 以上分析可以看出，我园开展“职初幼儿教师的教育行为适宜性”课题研究，不但有可供借鉴吸收的重要研究成果，而且有较坚实的实践基础。 三、概念的界定 1、职初期幼儿教师：是指入职0——3年的幼儿园新教师。 2、教育行为：是指教师在教育教学活动中的外显性活动和动作,它是教师教育教学思想、情感等的外在表现,不仅包括在幼儿园上课时的教育行为,还包括游戏、日常生活等一切与幼儿交往过程中的教育行为。 教师的教育行为又分为适宜行为和不适宜行为两种。 2、教育行为适宜性：是指在日常的教育教学中，教师的教育行为必须是能产生积极影响作用的，传导给幼儿优良的品质（包括学习积极性、自尊心、自信心、自主参与意识等）、坚定的意志能力，对幼儿的行为习惯等向着积极方面发展起着潜移默化的作用。 3、本课题研究的重点是职初期教师以何种适宜行为促进幼儿全面、健康地发展。 四、研究目标 1、通过课题研究，要求职初教师把握自身在教育教学中应有的适宜行为，并贯彻于教育过程之中，促进职初教师专业素质的主动发展。 2、以教师的适宜行为来激发幼儿的自信心、积极性、主动性，培养幼儿良好的习惯、品德