1、教师需要多元的知识结构。 新《纲要》、新课程呼唤综合型的教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来幼儿园一直是分科教学，教师的角色一旦确定，不乐潜宝少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，就不再涉猎其他学科的知识和内容。教科学的不研究在健康、艺术领域中的应用，教语言的也不光顾社会、科学方面的书籍。这种单一的知识结构，现在已远远不适应新课程的需要。 《纲要》知识观的贯彻，在课程改革中,设置了"综合课程"、"主题活动课程"。由于有的课程内容涉及多学科方面的知识，如中班进行的以"动物"为主题的综合性活动，涉及到各种动物的知识（科学）、有关动物的谜语、故事（语言），有关动物的歌曲、绘画（艺术）、有关动物与人类的关系（社会）等等，涵盖的内容十分丰富，高度体现了学科的交叉与综合，教师要上好这样的课，必须要拓宽自己的知识领域。所以老师在活动结束反馈时介绍："有些知识以前也不是很了解，通过和孩子一起搜集资料、一起探索、学习才有了更深的了解，所以，现在的孩子能把老师问倒了，要想自如地应对我们的孩子，就必须改善自己的知识结构, 使自己具有更开阔的教学视野,不断丰富各领域的知识。" 2、教师要具有较高的驾驭课程的能力。 在很长一段时间里，我们幼儿教师很重视教学基本功的练习，特别是边弹边唱，舞蹈、绘画、朗读、板书等。应该说传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，教师的新技能将应运而生。如贸抗搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力，将信息技术与幼儿活动有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导幼儿进行探究性学习的能力等等。 以前的课程，教师过分依赖于教科书和教学参考书，影响了创造力的发挥。如今，《纲要》的贯彻实施，使教师在组织幼儿活动时可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材和教参为教师留有的余地加大，教师可根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发和利用。为此，教师要具备一定课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。 现在，教师更多的是从幼儿喜欢的生活场景、情景入手，选择教育内容。所以，新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。如：大（2）班孩神称子在户外活动时，有个孩子在草丛中发现了一条蚯蚓，并招呼自己的同伴一起过来看，一个，两个，一会儿工夫就围了一群孩子，老师也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，并能及时地为孩子提供工具，开展了"挖蚯蚓"活动，并且就地而坐一起认识、讨论蚯蚓的各种特点与功效，孩子们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足。正是由于教师的留心观察、倾听才发现了来自幼儿的活动主题，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。因此现在要求教师要有教高的驾驭课程的能力，不仅会"教"书，还要会"编"书，教师创造性的空间会越来越大。 3、教师要具有指导幼儿探究性、创新性学习的能力。 教育的核心应该是培养学生学习的能力、分析问题的能力、运用知识的能力、生存和发展的能力、适应变局的能力，尤其是大胆创新的能力和创造性思维。 《纲要》中不但坚持了《规程》中"以游戏为基本活动"，而且更多强调在游戏中培养幼儿的兴趣，让幼儿在活动中去亲身体验，去感知、去发现，所以体验性的学习、探究性的学习自然对教师的教学方式提出了新的要求。 例如，在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。如有一次大班老师带领小朋友们在草地上自由的玩耍，老师发现许多幼儿都在做"踩影子"的游戏，他们对影子非常感兴趣。于是老师充分抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，它们有什么不一样。孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的长，有的短，有的大，有的小，当幼儿回答各种不同的答案后，小朋友们都用期待的目光看着老师，并问："老师，这是怎么回事呀，怎么会这样呢？"，在老师的引导下，孩子们通过观察、比较找到了答案。为了激发幼儿继续探索的兴趣，老师又提出了疑问："是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？"这激起了孩子进一步探索影子的兴趣。 这种学习正是通过幼儿自主、独立地发现问题、观察、调查、操作、信息搜集、表达与交流等探索活动，解决问题，从而培养创新精神与实践能力。那么在这样的学习中，老师的职责是什么呢？很显然，教师应当引导幼儿不断提出问题，使幼儿的学习过程变成幼儿不断提出问题、解决问题的探索过程；指导幼儿搜集和利用学习资源；帮助幼儿设计适当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，如探索、模仿、体验、交流等，使幼儿的学习变得丰富而有个性；营造支持幼儿学习的积极的心理氛围；帮助幼儿的学习过程和结果进行评价等等。可见，这一指导探究性学习的技能，同时也对教师提出了更高的要求。 二、角色的转变：教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向"平等中的首席"。 1、教师角色的转变，是新课程观的要求。 教师应该成为幼儿学习活动中的"支持者、合作者、引导者"，教学过程是师幼交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向"平等中的首席"。传统意义上的教师教和幼儿学，将不断让位于师幼互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 2、教师在幼儿活动中的具体角色要求 按照《纲要》的要求，教师应该在幼儿活动中扮演以下角色：帮助幼儿制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导幼儿形成良好的学习和生活习惯，掌握学习方法；创设丰富的教学环境，激发幼儿学习的动机，培养学习兴趣；为幼儿提供各种便利，为幼儿的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽松的活动气氛；作为幼儿学习活动的参与者，与幼儿一起分享彼此的感情和想法；和幼儿一道探求真理，并且能够承认自己的过失和错误。 教师扮演"促进者"的角色，还应该做到：一是积极地旁观。幼儿在自主观察、试验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受幼儿的所作所为，所思所想，随时掌握活动中的各种情况，考虑下一步如何指导幼儿学习。二是给幼儿心理上的支持，创造良好的学习氛围。采用适当的方式，给幼儿以心理上的安全和精神上的鼓舞，使幼儿的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是培养幼儿的自律能力，与他人友好相处，培养合作精神。 总之，《纲要》的实施，改变了教师的教学生活，新课程中的教师将焕发出新的生命。我们必须不断的进行专业的学习，对自己的教学过程进行反思，能够获得理论与实践的高层整合，突破普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，积极地与团体进行合作与协商，为自身教师角色的适应和发展奠定基础。不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性，满腔热情地自主提升专业化的水平。为自己创造辉煌的舞台，走向成功。