环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。让幼儿通过主动参与环境创设获得身心的和谐发展成为大多数幼儿教师的共识,但本案例中展示的都是“各活动区设置井然有序；天花板、活动室的墙壁都粘贴或悬挂着教师制作的精美作品；自然角里布置着各种花草……我随意指着一盆花问： “小朋友，这是什么花？” 小男孩看了一眼马上回答：‘不知道，这不是我家带来的。’”这是不符合幼儿园环境创设的要求的。在实际的环境创设中发挥幼儿的主动性、自主性，促进幼儿身心发展，需要考虑以下几方面： 第 一航乔，教师要激发幼儿参与环境布置活动的需要。需要是幼儿参与环境布置活动的动力，教师应丰富幼儿的生活经验，让幼儿把自己的生活经验包容在环境布置的主题中，并在参与布置的活动中体验成功，幼儿越能获得成功的体验，则他们的参与需要就越能得到强化。第 二，教师要指导幼儿的环境布置活动。不同年龄阶段的幼儿参与环境布置活动的程度不同，对于小班幼儿来说，教师可以提供一些成品型材料，让厘蔑眨他们直接把材料贴在相应的地方或把自己的活动“作品”布置陈列出来；对于中班幼儿来说，教师可以提供“替代品”，让幼儿对其进行加工改造后成为“成品"；至于大班幼儿，教师要让他们了解哪些物品可以成为环境布置的客体，它们在环境布置中将起什么作用，让幼儿按自己的意愿和设计去进行活动环境的布置。第 三，教师可引导幼儿欣赏环境布置。这里的欣赏并非只是对最后的环境布置结果的评价和欣赏，因为这样的话，通常只有一些能力强的幼儿会受到教师的关注和青睐，而一些能力差的幼儿因为教师对其“作品”的不满意而受到冷遇。这种只重结果耗兵的评价对幼儿来说是欠公平的。应让孩子感到环境的布置与他们自身的活动是融为一体的，感到身心的愉悦。这样才能真正促进幼儿的发展