1.辨别增强法 辨别增强法，是指自闭症儿童能通过教师的反应来辨别哪些行为可以做而哪些行为不可以做。这就要求教师在矫正的过程中一定要立场坚定，禁止或赞扬的行为一定要明确，让自闭症儿童能明白教师所要表达的或允许或禁止的行为。比如上课时自闭症儿童完全可能对教师的教学充耳不闻，注意力分散或者沉浸于自己的世界...中，这时教师就应该及时提醒其将注意力转回课堂教学中，对如实做到的学生给予奖励或表扬。 2.忽略增强相结合 在课堂教学中，难免有的自闭症儿童会做出一些怪异的捣蛋行为，如故意触碰同学影响其上课等。教师若加以阻止，其会越发不可收拾。对此，在不会造成严重后果的情况下，教师可采用忽略的冷处理方法，大家都不理会他，继续上课。这样，他觉得无趣了，自会停止，待其情绪稳定、行为正常后，教师可适当给予增强，以此来减少其不良行为的发生。 （二）树立自信心 在课堂教学中，教师要善于通过游戏等方式来让自闭症儿童积极参与到教学中，并力求使其在遇到困难时及时采取措施，如“大家一起来”、“相信你能行”、“手脑齐用试试看”等方式来鼓励自闭症儿童，使其能通过这种方式有所提高，自信心得到增强，从而矫正其退缩、自卑等心理导致的相关行为。这种方式还能有效激发自闭症儿童的学习兴趣，促使其愉快自主地进行学习。 （三）隔离矫正法 隔离的方式一般有两种，一是撤走自闭症儿童正在做的喜欢的事；二是撤走自闭症儿童。若采取第一种方式，则要注意，撤走的实物必须是该自闭症儿童非常喜欢的；若采取第二种方式，则要注意孩子撤离的环境必须是其喜欢的，作为隔离自闭症儿童的环境必须是其不喜欢的，但是是安全的，孩子不能自伤的。这样，方能达到隔离的效果。这些，教师在使用的过程中一定要注意。此外，教师若对自闭症儿童实施隔离，还应注意两点，一是必须及时。当自闭症儿童发生各种捣乱事件时，教师必须及时进行隔离以阻止其不良行为的发生。二是隔离的时间不能太长。若在隔离过程中该儿童出现良好行为时，教师还应及时为其减少或者撤除隔离，利于其以后在相同情况下能适当控制自己或者以良好行为来代替不良行为。 （四）融合教育矫正法 黄同学是我校接收的第一个自闭症（唐氏综合）儿童，他最显著的特点是不合群，不和别人交往，语言很少，没有完整的句子；好动，我行我素，总是生活在自己的世界里；情绪不好，时而大声叫嚷，时而撞人摔物或自残等。他喜欢玩电脑，容易记住电脑游戏里的英文字母；对特定数字或数字组合比较敏感，能够很快记住父母和老师的手机号码，而且能长期保持。接收他时，我有点不知所措，只好把他放在一个13个人的低年级培智班里，算是融合教育吧。经过两年多的“融合”，黄同学基本能够听从老师或同学的指令，做到有叫必应，并能随着铃声按时上课、下课；言语也比以前多了，虽然大都是鹦鹉学舌，跟着别人说；能仿写一些简单的字，会数10以内的数，会算10以内的加减法，等等。