“我的孩子2岁了，应该看什么图画书？”“为何我家孩子总是看同一本图画书？怎么办呢？”或者是这样的问题，“有什么书看了会不胆小？”、“哪些书看了可以学会坐马桶？”

这些都是我在最近几年的阅读推广中被家长们问到的问题。

最近几年随着亲子阅读作为一种家庭教育方法的被重视，更多的孩子被爸爸妈妈搂在怀里、抱在腿上，享受着亲子共读的美妙时光。全国各地也涌现了很多以图画书借阅和延伸服务的绘本馆、亲子图书馆。不过，我发现专业的绘本馆在图画书的分类陈列上是惊人的一致---按品牌排列。很多妈妈也如数家珍地叙说着对蒲蒲兰、对启发、对信谊的图画书的追捧和喜爱。图画书的阅读是一个人的阅读生涯的起步期，是很多家长引领孩子开始阅读的最初读物。新生儿家长接触图画书的时间卜肆糟较短，特别是进入绘本馆或者图书馆来借阅的家长们图画书的品牌还处于懵懂，还不具备界别一个出版社、童书品牌和阅读需求之间良性选择的关系。

这些问题可以简化成：到底给如何给孩子选？

我的观点是，以有趣的、符合孩子年龄、符合身心发展规律的来入门。

这句话也是我个人认为的童书分级阅读的几个要素-----分龄分类分阶。这三个标准不是单一的垂直划分，而是相互交错。同样年龄的孩子，有得刚开始接触图画书，或者刚刚开始亲子共读，而有得家庭可能已经养成了习惯。一本有趣的书，未必适合不同的年龄，每个孩子都有各自的“阅读成熟度”。

分龄比较容易理解和统一，就是按照孩子的年龄来区分，给不同大小孩子的家长以具体指导。在这个指标里，我们要注意“阅读安全感”的问题。这不仅要求我们给孩子选择合适的、安全的书的物理特性，比如圆角的书、布书、撕不烂的书、色彩明晰印刷清晰的书、大字体的书、环保油墨的书，还需要我们提供的早起阅读材料的内容要“安全”---是孩子熟悉的事物。我经常推荐婴幼产品的广告单页、DM当成孩子的早期阅读材料，因为上面的用品都是小宝宝最熟悉的事物，容易引起宝宝的共鸣。

再有，阅读安全感还体现在早期的阅读最好选择句子、段落反复，角色少、画面相对变化不大的图画书，孩子容易“吸收”和“消化”。

最后，早期的亲子共读中，孩子会要求反复读同一本书，我们千万不要性急，总是要读更多的书给他。孩子的反复阅读就是在建立自己的阅读安全感受，是在充分地享受那本书带给他的愉悦。

童书的分类很有些不同的方法，我这里的分类指的是按照亲子阅读作为培养孩子阅读习惯这一目标中所承担的作用为标准，可分为有趣的书、有用的书和有益的书三类。

有趣的书顾名思义就是能够吸引孩子，能够让孩子接触书、亲近书，熟悉亲子阅读的节奏，同时也让家长在共读中没有困难，能够独自务查进行的亲子共读。比如，《圆白菜小弟》对于2岁多的孩子很有杀伤力，孩子可以预测到，可以跟着发出“崩咔、崩咔”的声音。所以很适合对2-3岁刚入门的亲子共读使用。如果一个五岁的孩子没怎么接触过图画书的阅读，《圆白菜小弟》显然不适合他。我们可以和他共读《迟到大王》，或者《我变成一只喷火龙了》，书中荒诞、幽默势必能引起孩子的阅读兴趣。

有用的书，指的是经过趣味引导后的孩子能够从阅读中得到教育，得到知识，获得审美，从而锻炼孩子的思考力、想象力和表达力。有益的书，这里说得是有益的狭义概念，对孩子的成长大有裨益的生命教育、哲学思考的书。比如，我们亲子共读《这是谁的自行车》的时候，完全可以借用书中设计好的图文线索，反复和孩子进行问--这种提问而且是书中已经设计好的问题-和答的游戏，孩子的眼睛看图、耳朵听我们的话，大脑就开动起来，对那一个个奇形怪状的自行车进行分析、判断。

分阶是指不同的孩子阅读水平，或者简化为阅读“年龄”。按我的设想，分阶不仅仅是依据开始亲子阅读（独自阅读）时间的早晚，而且要按照阅读能力的不同而不同（我称之为阅读成熟度），但是现实中很难做到，只好按阅读时间的持续长度，以及从共读到独自阅读的状况来划分不同的阶段。满毯 

【分龄阅读特征】

0-1岁

最近跟很多家长交流，有的人就会问从多大开始阅读比较好，一般我都说：越早越好。再问，只要开始要玩具，就把书和其他初生儿玩具一起扔给孩子。我们要想孩子有阅读习惯，真的是越早越好，让他知道他的成长过程中，有书相伴，有爸爸妈妈读书的声音相伴。

不过，1岁内的婴儿还是有些阅读的基础和迹象可以介绍。

婴儿到4个月左右，眼睛观察事物的模式已经建立，听力当然更进一步了，加上睡眠时间逐渐减少，正好是书和图卡这样的阅读玩具侵入的时候。家长可以提供色彩鲜艳的大型图卡，布书了，跟孩子共读了：当然这个时候，就是妈妈爸爸拿着这些东西跟孩子“唠叨”即可。 

再大2个月后，哈喇子会满嘴飙，千万不要舍不得你精心给准备的各种“书”，啃也好，撕也好，咬也好，在幼儿用嘴巴感知的时期，不要因小失大啊。

我一般建议可以提供孩子类似于《婴儿画报》那样的刊物，纸型内容都很安全，物美价廉，心里不会纠结哈。还有就是充满各种婴幼童产品的《时尚 育儿》这样的刊物，里面有婴儿熟悉的物品，他们很有翻阅的兴趣。

再过俩月，有些孩子已经开始“依依呀呀”了，他已经知道大人的语言表达中的种种不同之处了。对你的“读书”的兴趣更浓了，会对你的阅读给予回应了。一岁前后，有的孩子会开始主动找书了。出现这种情形，一定给予积极的回应，凡是孩子“找到”的读物，积极认真投入地跟他一起共读。

语言是人进行思维的工具，孩子接触到什么养的语言预示着他可能的思维能力的质量。在孩子张口说话前，让他听到大量的、文学性的语言对他今后语言能力的发展会起到不可代替的作用。而且，会让孩子对我们的母语文字产生好感。儿童和童谣是非常好的选择。

2-3岁幼儿的阅读特点

他们会喜欢简短直白的对话优于较长的描述。此刻，孩子正处于语言爆发期前的准备期，还不适应长句子和大段文字描述。但已经开始有了兴趣，特别是重复可预测的文字。文图关系开始结合紧密。孩子对书的整体和细节有了认知，对于图画中的“彩蛋”乐此不彼。

对某一类书产生浓厚的兴趣，比如恐龙书、汽车书、仙女书等等。 

3岁以上

自身的发展进入一个新时期，而且进入了幼儿园，开始有了好恶区隔，会从中寻找角色认同。同时，因为知道了集体学习机制，不仅继续对充满想象的书保持兴趣，对数数、认知颜色、动手操作等功能书产生兴趣。由于思维发展水平有所提高，孩子们在看图书，听故事等方面的要求也都和以前不一样，更加喜欢连贯的、有情节的故事。

5岁的孩子大脑发育到了一个新的水准，又加上在有幼儿园锻炼了社会性，在阅读上也有了较大的进步。阅读的方法，关注的范围都会拓展。不仅仅听讲图书了，也会参与讨论；不仅仅要听故事了，也会自己来组织故事；不仅仅是图画书了，开始阅读桥梁书了；不仅仅是我们给选书了，更会自己选书了。我们要给孩子提供更宽松更多选择的阅读环境和图书选择。

这个年龄段的孩子还有以下阅读特点：

1、知道一本书的组成部分及其不同功能；知道了一些作者了，能够看出绘图的风格。

2、不太愿意多次重复地看同一本绘本了。但是听到熟悉的书面语言内容时，还是比较关注，并开始尝试去认文字了。开始通过部分特征辨认一些常见的字词，会读“形声”字，会通过词组的熟悉字来推测生字。

3、进一步对科学知识感兴趣，对人文历史的兴趣也开始显露。

4、听完一个故事后，能够正确地回答有关故事的问题。进而会发展到能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节。因为能力的发展，所以仍然愿意更别人分享，会抓住别人讲故事。

5、对报纸开始有了兴趣，会关心时事新闻了。

6、对于可预测读本，能够做出预判断。

【分级阅读应遵循儿童发展规律】

童书童书的选择一定要遵循孩子早期阅读的发展水平，不能违反儿童身心发展的基本规律，家长们应该大致了解幼儿的发展状况与阅读之间的关联，要了解几个特性：

1.儿童的阅读有其顺序性。人从出生到长大成人，都是眼睛去看，耳朵去听，来获得外部的信息，由此我觉得儿童阅读有着从阅读图多字少的图画书，到图文并重的桥梁书，再到文字为主的章节书，这样一个从初级到高级、从简单到复杂的连续不断的发展过程。可能，其中的某个阅读阶段持续的时间或许不同，但是，这个顺序还是基本科学的。

2.儿童的思维总是从动作思维发展到形象思维再发展到抽象思维，记忆总是从无意识发展到有意识记忆，从机械记忆发展到意义记忆；情感总是从喜怒哀乐等一般的情绪，发展到理智感、道德感等情商。所以，我们让孩子看图，让孩子听我们读出的故事，会对孩子的成长大有裨益。

3.儿童阅读的发展有其阶段性。孩子在不同的年龄段表现出某些稳定的、共同的典型特点。要求我们要根据孩子不同年龄段的特点分阶段地提供阅读材料，进行不同的阅读指导。在不同的年龄段提供既有延续性，又有特殊性的儿童书籍。不能超越孩子的年龄让他们读这个学那个。

4.儿童阅读的发展又有其不平衡性。同一本书在不同阅读水平的的家庭、学校会有不同。比如，同样一本卡梅拉《我想去看海》，阅读早的孩子在学前就可能两三岁就亲子共读过，而有的孩子上了小学也可能初次接触。

5.但我们最好不要错过孩子阅读的关键期，或者说是敏感期，在这个时期合适的图书会促进孩子的阅读，获得最佳效果。错过了，效果会降低。

李一慢，儿童阅读专家，新阅读研究所研究员。