儿童智力开发问题，是当前世界上十分关注的重要研究课题。当今，科学技术、经济建设发展较快的国家，都把教育当做开发智力、培养人才的主要途径。我国的教育要为社会主义四个现代化建设服务，培养出来的人，不仅要有实现“四化”的坚定信念，而且还要具有较高的智力和才能。因此，探讨如何发展儿童智力的问题，不仅有重大的...理论意义，更具有深刻的现实意义。 在儿童学习的过程中，我们常常发现在同样的情况下，儿童对知识掌握的速度、深度、广度和举一反三的能力截然不同。如在一次智力测验中，测验员出 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、8、7、6、5、4、3、2、1、共17个数让6－10岁的几个儿童相加结果，一个6岁的儿童在3分钟内答出81，而有的儿童一个数一个数的相加还出现错误。为什么有这种不同的结果呢？隐藏在事实背后的原因是每个人智力发展水平不同。为此我们得到一个重要的启示是，在教育过程中，不仅要注意对儿童的知识传授，更重要的是注重开发儿童的智力。 一、什么是智力 智力是人的一种心理品质,它具有无法观察到的特点，关于智力的概念是国内外长期争论的问题，至今没有一个统一的认识。在我国较为流行的看法认为，智力是各种认识能力的总和。观察力，它包括有智力的条件－－注意力；智力的窗口－－观察；智力的储存器－－记忆力；智力的翅膀－－想象力；智力的中枢－－思维力；智力的转换器－－创造力；早期儿童还需要发展口头语言表达能力，它是智力的基础。由于智力是一个人许多能力的总称，因此人在某一方面有特殊能力或专长不等于智力，例如有的人记忆特别好，但逻辑思维差；有的人语言表达能力好，但想象力、实践能力差，这只能说某人在某一方面发展不错，不等于智力好。只有智力的各个方面都得到发展，才能称得上智力发展好。前苏联的心理学家加里培林认为，智力活动的形成过程一般有五个阶段： 第 一，了解当前活动阶段。如听老师讲解或演示获得一般的表象和初步理解。 第 二，运用各种实物来完成活动的阶段。如用小石子或小棍计算活动。 第三、有外部语言参加的，依靠表象（头脑中的形象），来完成活动的阶段。在这一阶段，儿童能离开实物，而依靠外部语言对头脑里留下的表象进行分析、综合。如老师问，1＋1＝？，儿童头脑中会出现1个苹果加1个苹果等于2个苹果的口算。 第四，只靠内语言（不出声的语言）在脑子里完成活动的阶段。 第五，智力活动过程，简约化。多进行某一智力活动以后，这一智力活动的阶段逐步简约化，以高速度进行，则智力活动的能力便初步形成。3－6岁儿童智力一般可以发展到第三阶段，发展突出的可能达到第四阶段。 二、为什么要开发儿童的智力 （一）智力是掌握知识的必要条件 没有一定的智力就难以掌握较多的知识，具体讲没有注意力、观察力、儿童就无法认识事物，掌握知识；没有记忆力，知识就无法巩固、保存；没有思维力，就无法对事物有深刻地认识，掌握事物的发展规律；没有想象力，就无法创新。所以说，智力不发展，就无法掌握更多的知识。 （二）开发智力产现代生产和科学技术发展的需要 在人类社会发展中，生产力愈发展、科学在生产中的地位愈重要，对劳动者具有的科学知识，文化素质要求就更高。教育是未来的事业，为未来的社会准备人才。未来的社会是一种开放型、进行型、动态型、网络型、高效型的社会。需要的劳动者，不只是体力型，知识型的人才，而且是智能型（具有较强的敏感性、选择力、综合力、创造力）的一代新人，故教育应重视发展儿童的智力。在当今市场经济竞争激烈的时代中（实际上是科技竞争，人才竞争，智力竞争），谁最早最多地拥有高智能人才，谁就在这场竞争中获胜。因此，在社会主义现代化建设，培养人才的教育事业放在了突出的战略地位。加强儿童智力开发，早出人才，出高智能人才，是我国教育事业的紧迫任务。在现代生活中，没有高智能的人是无法跟上时代发展的。 （三）开发智力对幼儿有特殊的作用 从智慧器官大脑的成熟来看，新生婴儿大脑重有400克左右，3岁时，脑重量已达1080克，4－5岁则增加到1350克，已基本接近成人1400克的重量。有人说，0－5岁有天壤之别，5岁到成人只二步之差，5岁前后是儿童智力发展的最佳时期。由此可见，对儿童进行早期教育，对于开发智力促进成才具有特殊的作用 三、如何开发儿童的智力 （一）丰富知识，开拓眼界 智育包括发展智力,掌握知识技能两方面。单纯灌输知识，机械地背，容易抑制学生智力的发展，如果不从掌握知识技能和活动来发展力，搞什么单纯的智力训练，也只能是一种训练的游戏，没丝毫的价值。因此，要发展智力，必须正确处理智力与知识的关系。是在掌握知识的过程中，形成和发展的。离开了掌握知识的过程，智力就成为无源之水、无草之木。例如，狼孩，因没有掌握人类知识的过程，所以不具备人的智力，他有狼一样的生活能力，却不具备人的思维能力。又例如一对双生子，出生后不久，一个生活在密林中，一个生活在大城市。他们长至四岁左右时，林区的孩子来到城市，此时对他们进行智力测验，结果林区的孩子身体强壮而智力差，因为林区的孩子接受文化科学知识少。在学习知识的过程中，智力能否顺利发展，还要看给儿童传授知识是否全面，方法是否得当。 如果仅仅引导儿童（学生）片面地学习某一方面的知识，而忽视其他方面的知识，则不仅不能促进智力发展，甚至会妨碍智力发展。有的孩子学会了加、减、乘、除甚至乘方、开方运算，但不一定表明是智力高度发展。因为这是一种在多次练习的基上形成的熟练运算。中间缺少创造性和思维成分，只是一种主要靠记忆和熟练完成的技巧。如对一个6岁的儿童进行测验，可以说明这一点。他可以做多位数加减、乘除、乘方、开方运算，在符合速算法则的范围内，计算速度很快，超过具有大专程度的人，但给他一张同年级学生其末考试卷，其答卷速度和同年级的等生差不多。对他进行记忆广度、图形知识、智力游戏等测验，成绩和同龄儿童基本一样。综合各项指标说明，该儿童只是在算术方面接受了大量速算法的训练，表现异常，在其他方面与同龄儿童差不多。由此可见这种训练对智力有好处，但长期停留在这一点上，不仅不能促进智力发展，而且会形成智力发展的障碍。如有一个11岁男孩子随时给他1880－1950年时期的任何一天，他能立即说出是星期几。他的加法更惊人，10到12位数相加，只要数字一念完，他马上就能说出答数。但他的一般知识却不如同龄儿童，许多诗句倒背如流但不知意思，他不能进行逻辑推理，涉及到抽象概括的事，他就止瞪口呆了。 另外传授知识不得法，也会成为智力发展的障碍。如死记硬背，“满堂灌”，“填鸭式”的方法，都会成为智力发展的障碍。 当然，练习甚至背诵也是很重要的，但必须有利于智力的发展。在背诵中要注意材料的逻辑加工，内在联系，更好地发展记忆力，在熟练掌握的基础上，引起智力的量变的质变。 智力和知识截然不同。不能以掌握知识多少作为衡量智力高低的标准。知识的掌握依赖于智力的发展水平。如25＋

怎样知道孩子的智力水平，这是父母非常关心的问题。最简单、最方便的方法就是智力测验，父母应了解以下几个问题： 何谓智商？ 智力表示一个人的聪明程度，它是人们认识客观世界从而改造客观世界的各种能力的总和，包括注意力、想象力、观察力、思考力和记忆力五个基本要素。 智商是智力商数的简称，用来表示智力的水平。... 智商的公式是：智商=智力年龄/实际年龄×100 例如：一个实际年龄7岁2个月的儿童，如果其智力年龄为8岁，其智商(IQ)为IQ＝8岁/7岁2个月×100＝112 又如：一个实际年龄8岁2个月的儿童，如果其智力年龄为8岁，其智商(IQ)为IQ＝8岁/8岁2个月×100＝98 通过比较，可以看出上述7岁2个月的儿童要比8岁2个月的儿童聪明些，因此了解智商的意义是使不同年龄的儿童智力水平可以进行比较。 智商的正常范围是70—130，平均值是100。100土15，即85—115属中等。如果一个儿童智商在70以下，同时伴有社会适应不良，可考虑为智力发育落后，称为弱智。 影响孩子智力的因素 遗传因素： 一般来说，父母智商高，其子女的智商相对也高，父母智商低，其子女的智商相对也低。也就是说，孩子的智商在一定程度上受父母遗传因素的影响。如果父母家系中，有人患有与智力发育有关的遗传性疾病，如先天愚型、苯丙酮尿症、半乳糖血症等，那么，其子女患有这种疾病的可能性较大，必然会影响孩子的智力。 先天因素： 近亲婚配、高龄初产、多胎生育、夫妻年龄相差悬殊、妊娠早期病毒性感染(风疹、单纯性疤疹、巨细胞包涵体病)、孕期遭受放射线照射、大量饮酒、吸烟、营养不良；先兆流产、胎盘早期剥离、母子血型不合等，均可能会影响胎儿脑的发育，从而影响孩子的智力。 后天因素： (1)疾病：难产、窒息、缺氧、颅内出血、新生儿黄疽、脑炎、脑膜炎、脑外伤等，均会使脑的发育和功能受到损害，而影响孩子的智力。 (2)营养：两岁前是脑发育的关键时期，如果营养不良，可影响脑的发育，而影响孩子的智力。 (3)环境：婴幼儿期缺乏母爱，脱离正常的社会环境，得不到适时的教育和训练，均可影响孩子的智力。 常用的智力测验有哪些？ 所谓智力测验就是使用较系统的测量题目，并用数值来表示一个人智力发展水平的一种方法。 为了使家长能通过智力测验来了解自己的孩子，下面介绍几种国内外比较流行的儿童智力测验方法。 韦氏儿童智力量表 韦氏儿童智力量表是美国医学心理学家韦克斯勒创造的，主要用于6—16岁的年龄组儿童。此量表由12个分量表组成，1—6是口头测验的分量表，包括：常识、类同、算术、词汇、理解、背数。7—12是操作测验的分量表，包括：图画补缺、图片排列、积木、拼图、译码、迷津。 “韦氏儿童智力量表”的各个分量表都可单独记分，这样可以从智力的各个侧面直接了解儿童各种能力的特点。同时，它把语言和操作部分结合起来，又可揭示儿童全部智能。“书氏儿童智力量表”采用的是离差智商，可以对各种年龄的被试儿童进行比较，适用性广泛，是国际公认的较好的智力测验方法。 比奈—西蒙儿童智力量表 法国心理学家比奈和西蒙为满足低能儿的需要编制了世界上第一套智力测验量表，称“比奈—西蒙量表”。1916年美国心理学家推孟做了修订，使“比奈—西蒙量表”进一步标准化，以后曾多次修订。 此智力测验量表适用于2—14岁的儿童，测验项目从低于儿童的预期水平开始，逐渐提高到困难较大的项目，测验结果用智商来表示。 团体智力量表 团体智力量表适用于9一17岁的中小学生，智商范围在70—130之间。本量表系试题式书面回答，共有60个难易不同的试题，要求受试儿童在明确测验目的和说明后，在45分钟内完成，随后根据答题正确数、实足年龄、查表，直接读出智商水平，适用于中小学生智力水平的普查和初筛。 画人智力试验 1926年，美国明尼苏达大学的古迪纳夫首次提出画人测验法，他认为在儿童画人的作品中，可表现其注意力、记忆力、想象力、创造力等，也可体现出儿童的智力由形象思维向逻辑思维的发展，并可看出儿童的手眼协调的精细动作。 画人测验要求儿童画一个人像，只需一张白纸、一支铅笔及一块橡皮，比较简单易行。但它有一定的局限性，仅适用于有绘画技能的儿童，要求画得越细致越好，但不要画机器人或唱戏人。 为了便于评分，按身体部位将同类项目列表归纳成17项，将1到17项的得分逐项相加，即为该儿童所得总分。画人测验适用于4—12岁的儿童。 其他智力测验方法 瑞文智力测验和PPVT智力测验。 怎样正确看待智商？ 智力测验所得出的智商，虽在一定程度上可准确地反映出孩子的智力水平，但测得的智商是有很大局限性的。因为： （1）它只能测量孩子智力的当前水平，不能测知孩子智力的潜在能力。 （2）它只能对孩子的认知能力作量的评价，不能作质的评价。 （3）如果在测验时，孩子感到非常新奇，注意力不能集中，或情绪过于紧张，往往会影响智力测验的准确性。 （4）即使测得的智商低于70，尤其在60—69之间，还必须考虑孩子的社会适应能力，进行综合分析。 古今中外，有许多幼年时智力平平、不太聪明的人，由于加强了教育和经过个人的努力，长大后竟成为才能出众的人。反之，幼年时智力较好，称得上聪明的儿童，由于放松教育，未经个人努力，长大后却成为碌碌无为的人。因此，家长们不能把智商当作衡量孩子智力水平的唯一标准，只能作为参考。绝不能因孩子智商水平高而放松教育，也不能因孩子智商水平低而灰心丧气。

大脑三岁之后就发育完全了,所以智商也是三岁之后才测的准确.但是不会再变了.可以在其他方面发展啊.