学生对作业的“惰性”就成为了学习中很大的问题，而且是众人关注的问题。于是，我在实贸灿践教学过程中把“惰性”与作业的关系作了深入的研究，反过来研究“惰性”心理对学生作业的正面效应，巧用“惰性”来提高学生的作业效率，很大程度上帮助了学生养成良好学习习惯、提高学习兴趣，激发求知欲望，甚至对学生的成长和我们的教学起到了极大的促进作用。 1.“青蛙效应” 疗法——提高“贪玩懒惰型”学生的作业效能 面对“贪玩懒惰型”的学生，如果老师只是一味地说教，不去理会他们爱玩的天性，急于灌输学习是何等的重要、目前应如何搞好学习等教育思想，或实行强制的教育管理措施，只能是物极必反，收效甚微。但如果循序渐进地把握好让他们学与玩结合的度，采取逐步加量、逐步加压的教学方法，在变相促进他们完成必要学习任务的同时，又改变贪玩的习性，可以起到事半功倍的效果。 例如：我巧用小学生讲义气、守信用的特殊天性，试行“君子协定”法，投其所好。通过与那些爱玩且懒惰的学生交朋友、乐苦悼一起玩耍，建立师生感情，让他们从心里认可你。然后采取逐步加码的方法，约定今天如果你上课学习积极、主动、认真，并且能够完成课堂上老师交给的各项学习任务，你今天就可以少做或免做作业。“君子协定”法试行后，那些平时喜欢上课开小差、有意捣乱的学生，如：柯××等四大“玩王”慢慢不见了动静，上课也渐渐地变得认真多了，并且婚指能够做到完成课堂上学习任务的90%。其他学生也怕因违反“君子协定”而要做课外作业，以致在我的课堂上，个个学得津津有味，并出现你追我赶的学习场景，气氛空前高涨。正因为这种策略的实施，大大提高了学生课堂作业的效能，所以，在我任教一个学期后，我们班在2009学年四年级第一学期期末区、校联考测试中，平均成绩与上年相比提高了3个百分点，特别是几个“玩王”的成绩均有不同程度的提高。 2.“惰性根源” 疗法——提高“依赖懒惰型”学生的作业效能 “依赖懒惰型”学生的懒惰不是一天形成的，也不可能一下子改变，学校的力量更是微不足道。解铃还需系铃人，家长必须承担更多的责任。 我们班的小王（化名），家长非常重视孩子的学习，误以为孩子成绩不好是学习时间不够造成的，所以千方百计为孩子节省时间，不让孩子做与学习无关的事情。可是，他的成绩一直不理想，甚至出现了厌学情绪，作业拖拖拉拉，成了典型的“依赖懒惰型”学困生。在学习上找不到成就感，别的事情又不做，所以他没有快乐的源泉，整天闷闷不乐，无所事事，懒惰成了他学习生活上最大的绊脚石。 于是，我找他作为实验对象，与他的家长沟通合作，从家务劳动着手，要求父母和孩子共同承担家务劳动，来培养孩子的责任感，在劳动中找到自身存在的价值，从而改善孩子的懒惰习惯。比如打扫房间，当大家共同动手把地板、桌面彻底清理之后，干净的环境会给人带来好心情，劳动过程中父母把这种舒适的感受传递给了他，让他充分体验劳动给自己和家人带来了幸福和快乐，通过劳动认识自身存在的价值，通过劳动体会对家庭的责任，充实他的生活，丰富他的思想，经过一段时间的培养，他就不会躲避劳动，也消除一些懒惰思想。经过一学期的实验，小王不但养成了较好的劳动习惯，能主动承担班里的事务，主动帮同学做事，锻炼了自己，还得到同学的尊重、老师的表扬，非常快乐。更可贵的是他学习主动性大大提高，能按时完成作业，在期末考试中得到了好成绩，在班级里形成了有效的榜样示范作用。 小王的例子使我认识到，生活中的懒汉很难成为一个积极的学子，只要我们找到惰性形成的根源，并且做到巧妙的运用它，就可以收获一名真正的学子。 3.“欲擒故纵” 疗法——提高“厌学懒惰型”学生的作业效能 针对“厌学懒惰型”学生的作业惰性心理特点，改变教师布置作业的方式是提高其作业效能的关键。 由于这类学生对繁多的作业早已产生厌烦心理，产生了作业“惰性”，想让他们从不做作业到开始愿意做作业，从作业拖拉到按时完成作业，甚至会去主动做作业，可以采用迎合他们不愿意做作业的“惰性心理”让其按要求抄作业、降低作业难度、减少作业数量、变化作业方式等方法，来释放作业压力，获得完成作业的捷径和满足心理，再逐步拔高要求，矫正不良习惯。 如我现在教的这一批学生：四年级第一次作业，班里45人，只交了35份，其余的，怎么要也不给。以后每次都如此。啥招都试过，没用。不跟这几个学生要吧，下次一定会有十五六个不交；要吧，他们怎么都不交，纯粹自讨没趣，真是说不尽的辛酸和无奈。后来，我从学生不交作业的原因入手，降低作业的难度，减少作业数量（但是不把学生分成三六九等，搞“一刀切”的分层作业形式，因为这样会让这些学生产生自卑心理），课后跟他们交谈，迎合他们的作业“惰性”心理，让他们选做要完成的作业当中的一部分，然后教师采用盯梢似的方法，盯着他们要，或者干脆就看着他们做，再加些鼓励，逐次有目的的加大作业的强度，如此时间一长，他们见老师对完不成作业的同学不算完，慢慢的也都完成了。对这部分学生要有耐心，要迎合他们的心理，诱导他们按时交作业。这样老师会辛苦一些，不过收到的效果还是不错的。 另外，我针对这类学生作业的心理，在布置作业时站在这些学生的立场上，采用变化作业方式，引导学生设计“偷懒作业”，使学生对作业产生亲近感，唤醒学生的主体意识，从而提高学生的作业效能。 如我在布置作业时故意布置强度和难度大的作业，这时学生就会流露出畏难情绪，趁此时机我以同情、理解的口吻告诉学生，要不今天由你们自己设计“偷懒作业”吧。此时，学生就会感到新鲜，又会对作业产生亲近感。接下来我宣布设计“偷懒作业”的规则：设计的作业内容要紧扣本次的学习内容；设计的形式可以灵活多样，多一些开放性的题型，可以是看看书报、打打电话、观察社会与自然等，让听、说、读、写与谈、唱、画、做等多种形式相结合。学生在做作业的过程中即巩固了知识，也释放了作业的压力。接下来我再引导学生回过来选作《作业本》中自己认为重要的内容，这样在学生愉悦的情绪中唤醒了学生的主体意识，提高了作业的效能。给我印象最深的要数一次题为《懒惰》的开放式作文，孩子们各显神通，收到了意外的效果。一个平时看到作文就不做的学生于××，由于我给了他们足够的自由，他竟然给我玩了一个校园幽默：批改作文本时，打开他的本子，看到第一页是空白的，第二页又是空白的，翻到第三页，上面写着：“这就叫懒惰！”看到此我真是哭笑不得，但是我也从中感受到了，通过我的这种作业形式，让他们找到了自我的价值，开始动脑筋做作业了。后来，在我的引导下，他每次作文都有进步，现在他告诉我，他再也不怕作文了。 对于某些由于“惰性”而影响了学习的学生，我们不可能要求他立即改掉，应研究学生个性特点，尊重教育规律，实施科学管理，恰当适用激励措施，以发展的眼光关爱孩子、鼓励孩子向自己的坏习惯发起挑战，分阶段逐步要求孩子递减不当行为发生的次数，最后减到令人可以接受，甚至完全没有的情境。同时，也要象对待戒毒者一样，不要害怕他们的缺点出现反复，只要我们有爱心、有恒心，并运用恰当策略，一定有希望培养出孩子的良好学习习惯，使每一个孩子的潜能，得以尽可能的发挥，实现人生的价值。