很多教师问：上课的时候，孩子到处跑，坐不住，怎么办？马上苦怪安就有“经验丰富”的给点子：“给点惩罚手段，把不听的小孩罚站”。唉，这教师当的，一面讲完耐心爱心职业道德，转眼就要体罚孩子，明知不可为而为之。很多教师说很无奈啊！没办法呀！又有教师出招：“把不听话的弄到我身边，坐旁边我觉得还是可行的，孩子坐在老师身边多多少少会安分点。”是吗？这其实是一种冷暴力，坐在老师身边，让孩子感受到的不是爱，而是歧视，这个孩子得到的只是同伴的嘲讽，而不是羡慕。久而久之，就不会有孩子到你身边儿了，因为那是惩罚，孩子都懂。 孩子不听话，原因在哪里？很少有老师去认真思考。很多老师说是常规不好，那什么是常司厉规？是那种军队士兵一样的整齐划一吗？还是别的什么？很多老师说不清楚。听话？乖乖的老师叫东孩子不敢往西，就是常规好？其实，那不是常规，那是培养标准化奴才。 盯住常规问题，只看到问题的表面，深层次的原因是集体活动太多，无趣的活动太多。现在《指南》培训，为什么一直要求减少集中活动的比重？就是因为老师组织的无效活动太多了。每个孩子都有自己的特点、兴趣，孩子的发展水平和需要不一样，这就导致集中活动的难度增加。班额过大，集中活动太多，再加上新教师经验不足，孩子对活动内容不感兴趣，当然就坐不住了，出现混乱是正常的，有的还到处乱跑。出现问题的时候，教师的第一反应是制止压住，可是按住葫芦浮起瓢，其实根本思路出现问题，应该多一些自由的区域、游戏活动。若是一定要集中活动，就要在活动的趣味性和吸引力方面多动脑筋，千万别枯燥乏味，还要让孩子安静地听你讲，那多难啊！不要说孩子，成人都做不到！试问自己：你在培训的时候，听那些专家讲课，不是也坐不住，玩手机睡觉吗？ 所以，作为教师只看到一个问题的局部，头疼医头，脚疼医脚，问题解决不了的。就如同要求孩子快点吃饭一样，孩子吃得很快，桌子很快就收拾干净了，表面问题是解决了，可是，孩子的健康问题却像不定时炸弹一样深藏在孩子身上。现在很多园长也是犯这个毛病，上级要检查了，于是大“练兵”，练什么？也不知道，反正就是把大家围起来研讨研讨，搞各种比赛，讲故事比赛，微课比赛（好笑的是，很多园长连什么是微课也不知道，其实就是片段教学录像课。当然这不能完全怪园长，要怪那些整天吃饱没事干的砖家，没事就忽悠一些没用的玩意儿）……热火朝天，惊天动地，结果孩子晕头转向，教师手脚抽筋，口吐白沫…… 教师不好做，原因就在于任何问题都是一个系统工程，不能简单处理。 合理安排好游戏和集中活动的节奏，就能从根本上解决所谓混乱的问题。那么接下来，来专门谈谈：什么是常规？怎样建立科学合理的常规？ 关于常规，《幼儿园教育指导纲要》上说得很清楚：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”可见，国家的规定是希望老师最终引导幼儿学习自我管理。自我管理是针对外部管理而言的，也就是说不要整天去管住孩子，要让孩子自己管住自己。这个是最高的境界，也是我们努力的方向。 在日常生活的各个环节及区域活动中让幼儿自主地参与生活管理，通过每个幼儿之间的相互监督、相互提醒，相互帮助，达到共同教育、共同提高的目的。 幼儿生活在班级的集体中,个人行为与集体有着密切的关系,同时为了保证幼儿的生活、学习、游戏能有序安全,幼儿的互督、自律的守规行为有明显的提高,所以在激发幼儿自主性学习的同时,培养幼儿的自我管理能毯岩力已十分有意义。但是较长时间以来,幼儿园较偏重对守规行为的培养,忽视对幼儿自我管理能力的培养,其实,两者是密不可分的,自我管理能力决定守规行为的主动性和积极性,而当幼儿自我管理能力建立后,自然而然幼儿自我管理的能力也就发展了。