在中国很多成年人对自然现象不是满怀好奇心和探究欲，这大多源于从小的教育是一种目标式教育和被动式学厘最截习模式，使我们丧失了想做什么的意识。从小我们就被要求做什么，许多人的好奇心、兴趣爱好从读书开始就被扼杀在摇篮里了，上学前对什么都好奇，学自己想学的，上学了，在自己想学和自己不想学的之间挣扎，到最后发现自己除了会考试，什么兴趣爱好、好奇心都没有了，更说不上探究问题的热情了。 科学课如今倍受重视，就是因为科学教育是以实践性、体验式和探究学习为主的课程，是要让学生满怀好奇心去探究知识，从而提高自己的科学素养。即将公布的新课程标准，在总目标中明确指出：“学生通过科学课程的学习，能保持对自然的好奇心和热情。”在分目标中，科学态度目标放在首位的是：“对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，认真完成预定任务。”怎样在科学教育中保护学生的好奇心和探究热情呢？我总结出了“三性”、“两保护”的课堂策略： 一、“三性” “三性”是指故事性课堂、生活性课堂和鼓励性课堂。 1.故事性课堂 故事性课堂是不是一航过个接一个的故事组成的课堂呢？不是，故事性课堂可以真的讲一个与本课相关的故事引入，但最重要的是用故事性的语言来创设一个学习情境，它决定你能否激发学生的学习兴趣、点燃学生的学习热情。故事性语言像拉家常，但平常的谈话中常有故事情节，有着学生预想不到的悬念（关子），能吊起学生的胃口。故事性语言不是“白开水”式的讲授知识，而要让学生品出其中的理，引起学生的好奇，激起学生探究的热情。故事性语言会把老师、学生带入到情境中，成为故事中的一个成员，也就是我们所说的身临其景。故事不脱离生活实际，与学生的生活经历相接近，就会引起学生的共鸣，在故事中产生疑问，在故事中回到生活中的好奇，引发对好奇的探究热情。 更重要的是好故事（出色的故事语言）能点燃学生的学习热情，激起学生的好奇心。曾经有个学生告诉我，他非常喜欢游老师（我工作室学员）。我问他为什么呢，他说游老师爱讲他经历的事，爱讲故事。有一次故事中有个秘密没告诉我们，我想了好久，又去动手研究，又去查资料，太好奇了，总想游老师给我们上课。这就是故事性课堂的魅力。 2.鼓励性课堂 孩子是在表扬中成长的，鼓励性课堂对保护孩子的好奇心和探究热情尤为重要。我们来看个例子：我在上《奇妙的指纹》一课时，请学生交流自己想在课堂上研究什么时，有位较内向的学生发言，声音很小：“我想研究我和妈妈的指纹是否相同。”部分同学发出了嘲笑的声音，认为这个问题不能研究。而我认真听完后，立即高兴地说：“你想到的这个问题很好，我要把它写在黑板上，请你再大声地说一遍。”这位同学表现出了从未有过的大胆和高兴。课堂上虽然没法研究她的问题，但让我意外的是，第二天她交来了她的研究成果。我高兴地把她的成果在教室里展出。一个倾听，一份鼓励，让她有着多么重要的情感体验啊。 教师对孩子的鼓励方式应多元化。很多老师采用小红花、五角星积累到一定数量换取小礼物，这固然有用，但引导性不足，不能真正建立内在驱动力。除了物质驱动外，更多的是责任感、荣耀感、成就感来感动孩子，建立内在的驱动力。我收集设计了一些科学课常用评价激励语句，设计了激励语一百句，在课堂上适时地使用。在科学课中，我常常表扬以下学生：勇于动脑尝试的，能够克服困难的;有创新方法和策略的;乐于合作和交流的;合作中有思想火花的;学习态度好、勤学的;动手能力强、会记录的;能提出好问题的……这些表扬会成为他们学习的动力，也使我的教学轻松活泼。 二、“两保护” 首先要保护学生的提问意识。亚里士多德说：“思维来自惊奇和疑问。”要鼓励学生提问，问题越广泛、越离奇，越要表扬。学生是学习的主人，提出自己不能解决的疑难问题，求得老师和同学的帮助，这是积极主动学习的表现，是学生的权利。教师不仅要尊重学生的这个权利，而且还要努力为学生创造发问的典狼机会，让他们充分行使这个权利。学生由于受知识水平和生活经验的限制，以及思考问题的角度把握不当，难免提出一些古怪的问题。对这样的问题，教师可能觉得啼笑皆非，也可能因一时解答不了而难堪。但无论怎样，教师都要“见怪不怪”，善待学生提的问题，善待提问题的学生。要充分肯定学生发问的行为，真诚地保护学生发问的积极性。 其次要保护探究过程中的劣构现象和生成资源，正确对待探究过程出现的各种问题。真实世界本身是混乱的，探究时条件不清，结果也不一定是唯一的和不变的，也没有办法设定探究的结果，这些成为了探究中的劣构问题。而保护“劣构”能营造真实的探究情境，使探究更有趣、更能吸引学生。 前些时间有幸听了华南师大附小科学特级教师吴向东的讲座，怎样处理小学科学教材，我收获最大的是对劣构问题有了新的认识。吴老师认为，要能处理好教材，首先应该弄清楚现用教材的现状和存在的问题。其中教材与真实世界的联系不强，缺乏观察实验的真实情境，对学生的吸引力有限，就是现有教材存在的问题之一。为什么会出现这一问题呢？怎样才能解决这一问题呢？出现这一问题的根源在于部分教材设置时，问题表征有趣不足，不能吸引学习者;探究的过程，结构太良性化，学生完成规定动作，没有劣构问题。 探究的过程中遇到和引发预想不到的问题，老师应该保护学生的“异想”、得出的“歪论”，并帮助学生分析这些“异