和孩子共读图画书的过程，实则是在建构共同的知识平台。我们可以通过共读让孩子知晓父母对一些问题的看法和做法，从而影响到孩子的人生观和价值观。

在《谁来救救我啊》这个简单的“拯救”故事中，蕴含着既能让担心的、焦虑的家长放轻松，也有着让大人孩子都愉悦的阅读体验，也还有些教育意义的内容。

我曾经有个观点，对于低幼儿童的亲子共读来说，图x文x声音的三重奏才是图画书的模范---一本好书图文节奏再好，也要靠我们讲读给孩子。要让幼儿喜欢一本书，我们可以这样利用好声音：停顿和留白、声音响亮或轻柔、速度快或慢、音调高或低。比如，鳄鱼在施展他的救援大法的时候，“大象害怕地大叫：“不要！放——咕咚咕咚——放过我吧！”可是鳄鱼不容他分说，就一口咬住了软软的象鼻子，使足了劲将空气吹进了他的厉险辉喉咙里。”我们在给孩子共读前的预习中，要注意到故事的文本和图画中，已经明白告诉我们该选择那一种声音来表达了，或许不同的人高兴的情绪和表情、语调各有不同，可是“害怕的大叫”估计大致相同，“放开我吧”的断断续续中，夹杂着大象因喝水发出的“咕咚咕咚”声，半满“不容分说”又告诉我们速度的快慢……只要注意到其中的声音变化，我看不要什么专业训练，就能让这个故事的讲述更加得分。

停顿通常是为了制造紧张情绪和悬疑的气氛，为后续故事的高潮铺陈，或者是告诉孩子要扭转乾坤了，而有时候停顿是为了给孩子看图的时间，更厉害的停顿就是为了引发孩子的思考。这本书开头的“可是一不小心……”就可以停顿时间稍长一些，让孩子带着疑问、通过读图去猜测故事的发展；在每一个情节之间也可以略微停顿，给孩子回味的余地；“大象出水”的那个场景里，“突然，他感到整个身子都被提了起来……”此处也很适合停顿，制造紧张的气氛，也让孩子们充分地去读图。

孩子们在重复院掏和互动的阅读体验中感受到语言的魅力和乐趣过程中，锻炼了重复记忆的能力，掌握了表示相同意思时，句式的细微变化。也会知道了几个相同结构的段落可以让故事更加精彩。在体味不同段落的同时，也会察觉图画的异同，特别是动物们不断变化的表情--尤其是眼神，帮助孩子深入细致地体会到大象每一个希望的萌发，然后一个一个破灭的心情。

斯坦尼斯拉夫斯基（Stanislavsky）曾说眼睛是“灵魂之窗”。类似的话很多人都说过，引用他的话是因为他是戏剧大师，图画书是纸上的戏剧，大象是这出戏的一号男主角，而他的“灵魂之窗”留给了我们最为深刻的印象。不幸的是，群读也好，亲子共读也好，很多成人的灵魂之窗里总是朦朦胧胧，难以与外界沟通。在我的儿童阅读实践中，讲好一个故事，也需要眼睛来说话---眼睛与听众的交流、眼睛大睁的惊讶、眼睛瞇起来的愉悦……

真是一本有趣、有用、有益的好童书。也影响着我和孩子们---共读完这本书，我们就报了游泳培训班。

李一慢，儿童阅读专家，新阅读研究所研究员。