我准备陆陆续续把小宝熟悉的物品写在上面，写一个擦一个，以此开启小宝幸福的识字旅程。因为前两天我在墙上的小白板上贴了两只可爱的鸡，于是我决定从“鸡”这个字开始。我认真地在白板上写好“鸡”，抱着孜孜以求的小宝，念：“鸡”。 昨天又写下了“虎”。 小宝“学”得很认真。 不过，今天，我又犹豫了。理由是，我在...《中国教育报》上看到了一篇《超前识字：有毒的儿童“催熟剂”》。文章主要以一些早教机构的“早期儿童教育标准”为引，从两个“识字神童”讲起，虽然他们认识很多字，但是因为孩子的记忆比较短暂，认字占用了很多时间，使得他们交往能力、操作能力大大减弱，发展不平衡。南京师范大学刘晓东认为“许多人认为孩子有巨大的潜能，像一个深不可测的井一样，于是就向井里拼命填东西。填到最后，井里再也没有水了，孩子的心灵也就失去创造力。” 哦，写下这些文字的时候，我又想：我并不是一定要孩子认识多少字，只是让他潜意识里面知道这是“鸡”。到底这样做对不对呢？应该怎么识字呢？ 对此，文章给出了一些建议：湖南省长沙师范附属幼儿园园长张建国认为，对学龄前儿童没有识字量的要求，识字不是学龄前儿童的学习任务，对学龄前儿童进行的识字教育只能以培养兴趣为主，应在日常生活中、游戏中轻松进行。如果师资条件允许，在日常生活中引导孩子有意无意地认识周边广告、标牌等载体中的汉字，在讲故事时认识故事名字，认识自己的名字，或用游戏的方式引导幼儿认识“爸爸”、“妈妈”等常见的字与词，是可以的。“当然，适当地让孩子接触一些孩子易懂易记的优秀诗句，如《春晓》、《悯农》等，蒙发对我国文化的兴趣，培养孩子的自信，也是可以的，但没有量的要求，也不是孩子是任务。”“其实，早期教育的重要性更多的不在学业上，但幼儿园也有为小学的学业学习作准备的内容，因为智力发展也需要有一定的内容作为载体。”冯晓霞表示，不强调识字并不表明不阅读，早期阅读要培养孩子的阅读兴趣，发展阅读理解能力，感悟文字符号的功能，比如理解文字符号和口语的对应关系，体验文字的表述方式等。“但也不排除一些好的儿童读物，在叙述上充分考虑到孩子阅读和识字的特点，文字不仅简短，读起来音韵感很强，朗朗上口，而且中间的一些字在不断地重复，孩子在阅读的时候自然而然地也可以认识一些字。但我们不主张脱离一定语言情境而把识字当作一个硬任务的机械训练。”“语言文字的教育必须与儿童的思维发展水平相适应，必须以儿童的实际经验为基础。因而,识字教育不是盲目的，它应当对哪些字可以让幼儿认识进行选择，而不是一味地越早识字越好，越多识字越好。”刘晓东认为，当幼儿对接触到的文字感兴趣时，**不是不可以告诉他，也不反对这时候教他认一些字。“但是，我反对把识字当作学前教育的目标和任务。为了识字而识字，或者说，单纯为了让幼儿识字而教他识字，不仅没有教育意义，而且会破坏他的生活，并从负面影响他的成长。” 看完这些，我觉得近期应该再研究研究3岁以下宝宝的识字问题。