这可要父母与老师共同配合，慢慢培养的噢。
（一）正确处理幼儿生活的表现，不宜忽视
首先要认识他们的语言特点三岁左右是幼儿语言迅速发展的时期。正确处理幼儿生活的表现，切忌看见当做没发生。他们不单能理解成人语言, 也开始用语言和成人交流,。但由于受年龄和生活经验等的限制。他们的语言显示出该年龄段的独特...性。幼儿缺乏生活经验，语言表达能力差，幼儿正处于似懂非懂的阶段。但有对任何事物都充满好奇、乐于探究、于是就有了“我要上天”、“上网就是上蜘蛛网”、“嘀嘀, 汽车被吓跑了” 等言论。同时由于幼儿的词汇不够丰富, 语言结构还没能较好地掌握, 因此常常会出现:“丽丽要妈妈抱”变成了“丽丽要抱妈妈”、“我要拿棍打小狗”变成了“小狗拿棍打我”等现象。有的教师父母轻视幼儿的这种表现，不加以纠正。反而觉得幼儿说出来的话好笑、富有童趣。不要因为幼儿年龄小，而忽视同伴之间的交流。幼儿经常在餐后、自由活动、起床等自由活动时候，与同伴窃窃私语地聊天。教师父母应该积极地给幼儿创造与同伴合作或单独聊天的场所，提供更多的时间与机会，鼓励幼儿用语言相互交流，把自己的愿望和想法表达出来。创设丰富他们的生活经验和增加词汇量的语言氛围，使幼儿有想说、爱说、敢说的欲望。
1、及时创设良好的语言环境
创设的语言氛围要幼儿所熟悉和平时生活中幼儿感兴趣的话题。在日常生活中，教师父母多单独地与幼儿进行个别交谈，鼓励幼儿想到说什么就说什么，允许他们出错；和幼儿围坐一起亲切地聊天，不打断幼儿的话，关注幼儿讲述的内容；在集体面前表扬愿意说话的孩子，及时的支持鼓励，增加信心,教师在家长面前夸奖他的进步；对待内向的幼儿应以更大的耐心与其个别交谈，鼓励他自己说，再引导同伴与其说话。在与幼儿相处时, 应首先成为他们的朋友，尊重他们。并为他们创设自主表达与自由表现的机会。其次，丰富幼儿的生活经验,使幼儿在交往中有乐于表达和交流的内容。生活是语言的源泉,没有丰富的生活经验,就没有丰富的词汇量。有了丰富的生活环境,有了丰富的生活经验,幼儿才会有话可说,有话要说。可以根据幼儿的思维特点,尽量让幼儿在做中说,做后说,每天为他们安排丰富的活动内容, 让他们在游戏中获得选择、扮演各种角色的体验;让他们到大自然中听、看,到社会中去多接触事物,在活动中获得感受,并产生交流的愿望。以达到敢于主动与人交流的目的.
2、利用环境提供幼儿说的机会
幼儿的语言提高主要是与他人交往和运用语言的过程中练出来。因此，有话愿意说、有话敢说。教师父母要勇于去做一位倾听者、去了解孩子的想法。倾听孩子的心声，鼓励孩子大胆地说，把“敢说先于正确”作为孩子发言的前提。培养孩子乐说的态度，从而使其成为敢干表达、乐于表达、善于表达的人。游戏对幼儿掌握语言有着重要的作用，我们不能指望进行大量说教来训练孩子的语言表达能力。 幼儿语言发展 的关键在于使其有机会以各种方式练习说话， 游戏就为幼儿语言的实践提供了机会， 幼儿在游戏中可以运用已经掌握的简单句，把它们结合起来，以便表达更为复杂的意思。角色游戏和表演游戏幼儿会用语言角中的木偶及指偶进行角色游戏和表演游戏，通过二者组合游戏再现已听过的故事或即兴创编表演，对幼儿语言表达能力有很大帮助。
语言游戏丰富有趣，动静结合，比较符合幼儿的年龄特征和学习特点,也是小班幼儿比较感兴趣的活动.幼儿喜欢玩的语言游戏有“三个字”、“木偶人”、“猜谜语”等。我根据幼儿爱玩的游戏内容进行改编，如：把“ 三个字”改为“ 四个字”、“五个字”、“六个字”，幼儿在游戏中若说不出“四个字”或“五个字”、“六个字” 就会被罚讲一个小故事。语言游戏让幼儿在一种充满欢笑和上进的氛围中表现自我，它的规则性同时促进了幼儿思维能力及注意力的发展。
班级的区角活动是幼儿最喜爱的活动,那里比较贴近生活.特别是角色游戏区的开展,既满足了幼儿参与成人活动的欲望,又能训练幼儿在活动中进行语言交流,同时也能培养幼儿的运用语言进行交往的能力。
（二）重视与幼儿谈话、交流机会
幼儿天生好动，注意力容易不集中，有大部分的教师采取了集体问答的方式,让幼儿说想说的话,而且不自由.那样坐着听好一节课对小班幼儿来说是很难的一件事情，还不如让他们参与到课堂教学中来。如在给幼儿讲故事时，让他们扮演故事中不同的角色，引导他们说相应的台词，做对应的动作，这样不仅能让幼儿自然地说，还能比较容易集中他们的注意力，激发他们的兴趣。其中还可以每周可适当布置一两个话题，让每个人都站起来说，有助于锻炼表达能力和胆量。话题要贴近幼儿的生活环境，贴近实际。如“我最喜欢的小动物”，在孩子说的时候，同时注意孩子的发音，给予纠正，并鼓励他再说一遍。
最后,积极组织多种形式的谈话活动使发展幼儿口语表达能力。可以采取集体谈话、小组谈话和个别谈话交替进行的方式，用不同的组织形式，为幼儿的交往提供不同的语言学习环境。在集体谈话中，教师提出某一个问题引起幼儿兴趣，可在幼儿“七嘴八舌” 的讨论中，用语言做出肯定、鼓励，或进行正确的示范，这样即能节约时间，又满足了幼儿学习语言的欲望。在小组谈话中，由于幼儿的人数相对减少，有充分的说话时间，便于教师的指导，同时幼儿能学习如何集中注意，学习倾听、接纳同伴意见，更方便教师及时了解每个幼儿发展的特点。而个别谈话，特别是教师与那些口语表达能力相对弱的幼儿的单独沟通和交流，可以根据不同幼儿的发展水平，帮助他们在口语发展上收到很好的效果。
（三）培养幼儿倾听别人说话的习惯
良好的倾听习惯,是幼儿顺利交往的保证。幼儿园教师普遍认为小班幼儿倾听别人说话的习惯不好.小班幼儿一般都愿意自己说自己的,别人说话时仿佛与自己无关,因此,对于小班幼儿进行倾听习惯的培养尤为重要。具体方法,一是教师多与孩子交谈,在与幼儿谈话的过程中,让幼儿学会如何去听懂别人的讲话,要听完后再发表意见和见解, 让幼儿知道倾听是要用双眼注视对方,这样才是对别人的尊重。在实践中,教师与幼儿进行个别谈话的方法十分有效, 教师用自己的倾听行为去影响指导幼儿,为幼儿树立认真倾听的榜样。二是提供倾听的机会。在一日生活中,教师要有意识地给幼儿安排一些听故事、听音乐的机会,让幼儿学会安静的听,在听的过程中领略听的意义。教师在幼儿倾听前提出听的要求,让幼儿带着问题去听,这样的倾听更有意义。三是在活动中加以巩固。班级要经常开展形式多样的表演会、故事会,教师要引导幼儿认真听同伴讲。幼儿在观看表演、听别人讲述时,自己也会被这种情景所感染,使倾听行为得到巩固。从而幼儿说话时语气、语调也得到了训练.
（四）语言教育生活化
在幼儿口语发展的初始阶段,幼儿主要是在一日生活的各个环节交往中自然获得语言,因此,教师不能只注重每日的十几分钟或几十分钟的集体语言教育活动,而应把语言教育渗透于幼儿的一日生活中。幼儿在园的日常生活包括来园、离园、早操、喝水、吃饭、教育活动等,在这些环节中,幼儿自觉不自觉地与同伴、教师进行语言接触,可以充分利用这些环节进行口语表达能力的培养。在一日生活中,幼儿随时有表达意愿和感受的需求,有与人交往的需求,教