两岁左右的孩子对于不熟悉的成人会产生恐惧，感觉不安全，有 胆小 的表现很正常，在这个期间，鼓励她但不强求她接触陌生人，随着对外界认识的不断扩展，她就会慢慢放松下来分辨出善意的接近，乐意与大人接触的。这个阶段孩子自我的认识不断发展，把喜欢的 玩具 据为己有能满足他们期望自主的心理，但她还不知道自己的和...别人的怎样区分，会对于喜爱的玩具直接的抢夺，这并不是因为孩子自私、交往不当。可以用 讲故事 的方式鼓励孩子分享玩具，告诉孩子拿别人的玩具不好，也可以在小朋友聚会之前和孩子商量，由他分配玩具给大家玩，但不强求她把心爱的玩具给别人。

关于家庭教育方式的许多研究发现，如果家长热情而态度鲜明地要求孩子遵守社会礼节所要求的各种规则，他们就往往能教育出懂规矩、善于和别人交往的孩子；相反，那些不大向孩子提要求、纵容孩子的家长，培养出的孩子往往是攻击性强、不受同伴欢迎的孩子，他们对别人提出的要求常采取对抗的态度。有的研究还表明，对孩子过于保...护的母亲培养出的孩子(尤其是男孩子)，在和成人打交道时表现得非常善于交际，但他们在周围同伴中常显得不安和拘束。因此，对孩子过分保护并不是一种可取的教育方法。

首先，家长应该注意多表扬那些符合社会期望的“好行为”，如合作与分享行为，而不鼓励孩子那些“不好的行为”，如攻击性和独自游戏、目中无人等。我国古代著名的“孔融让梨”故事，就是一个很好的实到。当家里吃好吃的东西时，可以让孩子充当分东西人的角色；当孩子有机会与别的孩子一起玩时，鼓励孩子想到别人，把玩具分给...别人，等等。 其次，要经常向孩子提供好的榜样。有的研究者做了这样的实验，让一名善于交际的孩子充当模特，向那些 性格 内向 、不善于交际的孩子演示各种社会技能，如对别人微笑、分享行为、发起积极的身体接触、给以口头赞许等，结果，这种方法有效地增加了模特所演示的各种行为。研究者还发现，榜样与儿童越相似，效果就越好(例如充当榜样的孩子起先也是内向 、退缩的孩子)；对榜样演示的行为当场作出评价，提醒孩子这样做的好处是什么，也会增强榜样演示的效果。在家庭教育中，可以充分利用看电视、孩子跟别人一起玩等机会，发现 这种榜样，向孩子作解释。 第三，经常性的训练非常必要。有些社会交往技能是必须“教给”的，如怎样参与到别人的游戏活动中去，怎样对同伴的友善行为作出回报，怎样与同伴分享食物、玩具，怎样给予同伴关心、帮助和同情，在这些时候应该说什么话，做出什么样的表情和动作，经常向孩子讲述这些，比单纯让孩子 模仿 别人效果要好得多。 比口头讲述更好的一种方法是角色扮演。上面提到的让孩子“扮演”孔融的角色就是一例。国外有人做了这样一项实验，为了帮助学前儿童对一些社会问题作出解释和评价，让儿童在一个由木偶组成的情境中扮演角色，让他人解释参与到一场冲突中去的所有当事人的心情，并展开讨论。结果发现，儿童接受训练的时间越长，他们作出的攻击性的解释就越少；而且，由于他们开始能够考虑到自己行为的后果，他们在同伴中的表现也有明显改进。