教育在一定意义上属于社会环境的范畴，但它和一般环境或社会环境又有不同。其区别主要表现在它是一种有目的、有组织和有计划地传递社会经验、发展人类智力的方式，在孩子的智力、体质以及品德的发展上起着主导作用。儿童一开始就是在成人（比如父母、老师等）的关怀、抚养和教育下逐步成长起来的。如果一个孩子生下来之后一直处于一种无人照管的冷漠环境中，他的智力、性格、心灵的发展就可想而知。“狼孩”就是典型的例证。

良好的教育环境包括良好的教育体制、教育措施、教育氛围等，当然更重要的则是那些负有责任和义务把孩子教育成有用人才的教育人员。它主要有父母、教师以及孩子周围各种各样的人。良好的教育环境可以促进儿童身心正常而健康的发展，而不好的教育环境则会延缓甚至阻碍儿童身心的健康发展。

从种类上来说，教育环境包括学校教育环境、家庭教育环境和社会教育环境。其中，前两者相对比较好把握，可以通过改进教育态度、工作方法以及加强责任心等来创造一个良好的教育环境。而社会教育环境却是不容易把握和改进的。比如一个孩子可以在家庭、学校里都是个守纪律的孩子，可当他游离于家庭、学校之外，脱离父母和师长控制，和社会上不三不四的人打成一片，不久就被关进了少年教管所，这种责任应该由谁来负呢？

家庭教育环境和学校教育环境的误区恰恰在于：只注重孩子的学习成绩，而忽视了对孩子进行认知思辨能力以及道德品质的教育。所以要创造一个良好的教育环境，首先是端正教育态度和改进教育方法，培养孩子独立自主、认识判断的能力。为此，父母、老师和学校应从以下几方面人手。

(1)把孩子培养成为一个身心健康的人

这是一项很艰苦的工作。身心健康指在德、智、体等几方面要全面发展，切不可片面发展。比如光注意孩子的学习而忽视了心理教育，当成绩高高在上时他的内心却时时脆弱，经不起稍微的风雨，以至于因一些小问题而自杀，这多么令人惋惜啊。另外，还有些父母和老师“望子成龙”，“望子成官”，为此进行一些不符合正常心理健康的教育，这是不正确的。

(2)教育中要将内外因结合起来

教育在儿童的发展中只是一种外因，而内因指儿童自身内部的因素，如儿童的知识、智力水平、学习动机、爱好兴趣等。外因只有通过内因才能起作挤吊用，这就要求成人在教育孩子时，首先要了解孩子的发展水平、兴趣动机等，然后给以适当的刺激、鼓励、帮助、指导，引导儿童不断向上，不断前进。如儿童不可能长时间静静坐着听成人的说教，如果你强迫他，那教育的效果肯定是不好的。但如果教育这个外因能适合儿童的内因，这样就不但能发挥教育的巨大作用，而且也能促进孩子更快更好的发展。

(3)要特别注意早期教育

孩子早期身心发展迅速，可塑性大，学习快，记忆牢固。比如早期是孩子语言、感知觉和动作发展的最佳时期，所以不管是家庭、幼儿园还是学校的教育，都应注意通过各种适当方式，使孩子广泛接触丰富多彩的事物，提高孩子语言交际和学习的能力。当然早期教育既要结合孩子本身的特点，也要结合孩子的兴趣，在做到适度的同时，还要注意避免早期教育被搞成单纯的智力教育，从而忽视孩子早期的健康教育、品德教育。实践证明，这是错误的、有害的。

(4)将家庭、学校和社会貌降躬三者的教育环境相结合

对于孩子的教育，家庭、学校和社会应做到“三位一体”。但事实上并不是这样，比如学校只管抓孩子的学习，家庭只管孩子的衣食住行，而社会有时则置家庭、学校教育于不顾，像一些所谓的电子游戏厅、录相厅以及有关的网吧，就设在学校或居民区里边，极力拉拢孩子光顾，几乎可以说将家庭、学校的教育摧毁于无形之中，所以这就要求国家管理者审时势度，清洁社会教育环境，法锅使孩子真正能生活在一个优良的教育环境之中。