父母对婴幼儿发展的担忧

陈妈妈的小孩已经三岁，每一次洗澡总要玩水玩半个小时，不管抓躬怎么说、怎么教，就是不改，这让陈妈妈为了小孩不听话、不省心而烦恼。咨询师告诉陈妈妈：心理学说3岁的小孩子就是爱玩！你的小孩子发展的非常好、很正常，我的小孩在这年纪时只要是地上抓得到的昆虫，全部都会拿到手上玩一玩，再捏一捏。另外，你可以在她玩的过程，帮她养成好习惯，例如把脱下来的衣服放好、养成洗澡时全身抹肥皂，而不是，期待3岁小孩能像大人一样的。咨询师用心理学、正常化、放下不合理期待的方式让这位妈妈的思维进行转化，而陈妈妈也接受这样的看法而不再在纠结。

类似上述的个案、期待小孩快一点懂事、快一点学习，可能是中国千万个家庭的期望与痛苦，但是，并不是每个妈妈都可以碰到好的咨询师进行专业的引导与想法转化！

在亲子关系咨询中，咨询师总是强调要有爱；在早期教育机构中则是告诉父母应提早教育小孩；在中国古语甚至说三岁定终生！是的，这些观点都说明学前阶段对小孩很重要，但如何重要？该如陈妈妈一样3岁就要求小孩懂规矩？或是5岁就送去补习？这篇文章将从发展心理学与脑科学的角度，更精准的告诉父母：婴幼儿的脑部发育、心理发育过程与注意事项，以期能更科学、不急躁、不过度期待的教养小孩。

脑部发育过程与早期刺激

初生婴儿脑重量约为成人脑重的25%， 3岁时达到成人脑重的75%，显然最初的3年内大脑发育是最快的。这种大脑重量增加并不是神经细胞大量繁殖的结果，而是神经细胞结构复杂化和神经纤维长度伸长、突触增多所导致。这种现象在3岁后增速变慢，同时突触消失或死亡的速度开始逐步变快。

巨大数量的神经连结，对于人有何好处？这些连结如果接受外界刺激的越多、神经唉编间的联结越密集、讯息也传达的越快、讯息传递量也越大，换言之，脑的利用率就越大、反应越快、孩子越聪明。

脑细胞结构与突触

芝加哥大学的神经生物学家Peter Huttenlocher对人类从婴儿到成人时突触连接数目的变化做患渐吊了大量研究。他使用高清晰度的显微镜，计算出人脑不同时期的突触连接数目。得出的结果引人注目：

婴儿在出生时，大约有50万亿个突触连接，这个数目相当于成年人的1/10。孩子3岁时，突触连接的数目大致是成人的2倍，大概是1000万亿到了14岁，孩子的突触连接数目和成人大致相当。

这个研究结果暗示从3岁左右开始，一直到14岁左右发生的「突触切断」、「去芜存菁，用进废退」过程中，突触将不断萎缩和死亡(大脑运作某些功能的区域，因「突触切断」被关闭)。那么哪些突触会被切断、是否有方法可以保留多一点的突触？

婴儿的每次新的体验都会导致脑内突触连接数目增加、突触密度的显著增大。当接触的东西多了之后，脑部就开始筛选突触连接的数目。研究证明，突触之间是在不断竞争的，经验是取胜的关键。一个突触使用的次数越多，存活的时间越长，例如婴儿每听到一次你的声音，其脑部的某些突触就会对这个信息进行加工，在多次听到你的声音之后，处理这个信息的突触连接就会加强，这部分突触就会存活下来。而那些不被经常使用的突触通常就会死亡或消失。这个过程，科学家们称之为突触演变，即一个突触被使用的机会越多，就越有可能成为大脑永久结构的一部分，如果不被使用，则在「去芜存菁，用进废退」过程中将不断萎缩和死亡。

2岁前婴幼儿的突触变化

随着孩子成长，突触数量在脑部的变化

通过上面一系列的研究显示：如果要提高孩子思考及汲取知识的能力，应确保有较多的神经连结，0到3岁是婴儿脑部发展的黄金时期，把握这段时间给予脑部充分的刺激效果将会一直持续陪伴一辈子。所谓的刺激并非是提前教婴幼儿学习，而是让婴幼儿各种感官接收更多的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉刺激，用一般的说法即是：多接触不同事物、多玩、多运动。

针对婴儿要多接受刺激的观点，澳大利亚著名儿童发展问题专家MichaelNagel在「In The Beginning：The brain，early development and learning」进一步指出：

大脑是一个复杂结构，而学习不仅是结果，也是过程。如果忽略掉这种复杂性而只取结果，便会在不自觉间掉入陷阱90年代以来的众多人体试验结果显示，除非是生活在极度与外界隔绝、极度贫困家庭中的孩子，日常与家人的互动和对周围环境的感知已经足以促成儿童健康、全面的身心发展智商、情商、社交能力和运动能力根本相辅相成、互为基础、不可分割。在过分强调针对某一特定大脑区域的强化刺激的时候，反而可能导致Peter Huttenlocher所定义的「神经挤迫」现象，即大部分尚未分化、对于青春期和成年期的创造力意义重大的大脑功能区域在儿童期因为其他区域的侵占而萎缩，在起跑在线超前了几步，却要在整个人生之路上付出代价大量益智玩具、教育类软件、游戏、平板计算机容易让孩子们养成静坐不动、被动接受信息的学习习惯，但事实上，人类的学习极其依赖各种感觉与周围环境。与大自然的丰富多样、瞬息万变相比，看似五彩斑斓的塑料玩具和功能炫目的软件实际上提供的可能相当有限，孩子很快就能穷尽并感到厌倦大脑对于不同外界刺激又有其长短不一的关注期。要求孩子长时间接受某一种刺激，反而会将其与负面情绪相联系，从而导致此后潜意识中对该种学习方式的反感。大量研究显示，大脑中负责逻辑思维、数据和事实记忆的区域，其发育时间可一直延续到30岁之后，而且越到成年阶段效率越高，但与情绪和社交能力相关的区域却以儿童期最为关键

近10年的众多研究结果显示，那些在儿时有机会多跑多动、多发呆、多做白日梦、多在自然环境中随意玩耍的孩子，在青春期的另一个大脑发育关键期中，如果有机会身处良好的教育环境中，反而会呈现出异乎寻常的爆发式学习能力

大脑可塑性与代偿恢复能力

科学家Hubel和Wiesel实验把小猫的一只眼睛缝起来，使它不能接受外界的刺激，这时，睁开的那只眼睛的神经细胞就会占去大部分的皮质空间，如果眼睛缝的太久，即使拆去线，小猫也看不见(原有的视神经细胞已被另一只眼的细胞取代，因此无法处理)。这是为什么一个天生就有白内障的孩子，如果拖到二岁以后才开刀的话，虽然取出白内障，这个孩子也看不见。

这个情形在聋人(Neville)的研究上也可以看见。一个天生聋的孩子，他的听觉皮质在看东西时是在活化的，我们从脑波图(EEG)可以看到他的听觉皮质是与视觉皮质同步活化，表示视觉皮质已延伸过来扩张它的领域到隔壁无人使用的地方去。加州大学圣地亚哥校区的幻肢研究(Ramachandran，1996)也得到同样的结果，被截肢后，无所事的神经元会去管邻居的闲事，因此如果用棉花棒轻触截肢者的脸颊他有手指被触摸的感觉，虽然那个手早就被截肢。

最能说明大脑可塑性的实验是Webster，1995年比较刚出生的小猴子和成年猴子在大脑单侧受损后学习上表现的实验，这些猴子先学会做一个视觉作业，等到学会后再把单侧脑的TE(专门负责物体辨认的区域)部位破坏掉，结果发现颞叶TE受损的成年猴子在物体的辨识上表现很差，但是小猴子的表现就很好，当然还是比TE叶没有被切除的猴子差百分之五到十左右，好像大脑其它的区域会取代受损区域的功能来作物体辨认的工作。Webster认为小猴子仍然可以做这个作业的区域是TE旁边的TEO的区域，因为TEO也接受视觉的输入，它可以增长发展出新的神经回路来取代被切除的。

研究者已经发现，小孩左脑受伤会影响孩子学习语言的能力的，但同时也会很快的恢复正常的学习能力。但其原理是靠右脑的某些系统来弥补的。

这些研究结果告诉我们：

如果婴幼脑部有某些受损状况，在婴幼儿期就进行特殊早期教育(强化某方面功能的教育)或治疗，大脑代偿恢复能力将进行一定程度的自我修复如果错过这个时期，因大脑代偿恢复能力已经减弱，效果将会变差甚至没有效果

婴幼儿的人格发展

Erikson人格发展理论对于小孩子的各阶段发展提出一些有趣的观点。

0至2岁，是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段。所谓基本信任，就是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致。这阶段婴儿对母亲或其他代理人表示信任，婴儿感到所处的环境是个安全的地方，周围人们是可以信任的，由此就会扩展为对一般人的信任。婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾，他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理，以致会影响到下一阶段的顺利发展。

0至2岁是婴幼儿获得基本信任感的最佳时机

2至4岁，是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段。婴幼儿在第—阶段处于依赖性较强的状态下，什么都由成人照顾。到了第二阶段开始有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围的世界。这时候，如果父母及其他照顾他们的成人，允许他们独立地去干一些力所能及的事情，并且表扬他们完成的工作，就能培养他们的意志力，使他们获得了一种自主感，能够自己控制自己。相反的，如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要他们动手；或过分严厉，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地斥责，甚至采用体罚，例如，幼儿在由于不小心打碎了杯子，尿湿了裤子，成人就对其打骂，使孩子一直遭到许多失败的体验，就会产生自我怀疑与羞耻之感。

2至4岁是幼儿是获得自主感的最佳时机

4至6岁，在这阶段肌肉运动与言语能力发展很快，能参加跑、跳、骑小车等运动，能说一些连贯的话，还能把自己的活动扩展到超出家庭范围。除了模仿行为外，个体对周围环境(也包括他自己的身体)充满了好奇心，知道自己的性别，也知道动物是公是母，常常问问这、动动那。这时候，如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，让他们有更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题，而不是嘲笑、禁止、更不是指责，那么，孩子的主动性就会得到进一步发展，表现出很大的积极性与进取心。反之，如果父母对幼儿采取否定与压制的态度，就会使他们认为自己的游戏是不好的，自己提出的问题是笨拙的，自己在父母面前是讨厌的，致使孩子产生内疚感与失败感(所谓内疚感，就是认为自己做错了事情，做坏了事情)，这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展。

4至6岁是幼儿是获得主动感与培养好奇心的最佳时机

从Erikson这些观点，可以了解为何很多亲子咨询师都会说类似以下的话：

关注婴幼儿、给与爱：信任感的培养不要压抑幼儿玩，让幼儿充份发挥：自主感的培养让幼儿玩、不因为衣服脏了或东西坏了就责骂幼儿：主动感与培养好奇心的培养

关于玩游戏对幼儿的重要性

中国妈妈都巴不得自己的孩子在很小的时候就展现天份、能会多种才艺、同时还要乖巧与守规矩。但从Piaget的认知理论来看这是非常荒缪的。Piaget认为此阶段处于「前运算阶段」，主要是将感知动作内化为表像、建立符号功能，其思维特点为：

泛灵论：无法区分有生命和没生命, 常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上自我中心观点：只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点(著名的三山理论即可验证此观点)。无法接纳他人的见解，仅凭自己的观点，判断每件事情；无法区分自己与别人的观点，只从自己的方向思考不能理顺整体和部份之间的关系：能把握整体也能分辨两个不同的类别，但要求同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系，多半给出错误的答案思维的不可逆性：例如把胶泥球变成香肠形状，幼儿会认为，香肠变大，大于球状了，却认识不到香肠再变回球状，两者就一般大了缺乏守恒：守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化

即小孩得到6岁以后、进入具体运算阶段，才有可能会多种逻辑性的才艺、同时变得乖巧与守规矩。那么，3至六岁的小孩适合什么？答案就是玩。

Piaget认为游戏不但是幼儿认识世界的方式，也是幼儿认知发展的指标。幼儿的认知发展就在不断的同化和调适的交互作用下逐渐形成。幼儿玩游戏的种类与好处如下：

玩物游戏：指在游戏中使用玩具。藉由重复动作和未分化的活动，慢慢发展成为有组织、有前后顺序的动作模式。例如，婴儿将玩具放到嘴里去玩，或乱敲打玩具等表征游戏：表征跟想象、假装有很大的关系，一岁大的婴儿已被发现有简单的假装游戏，例如婴儿假装喝水、吃东西、睡觉等

幼儿假装游戏

社会游戏：无所事事行为：对周遭事物有短暂的注意力旁观行为：注意特定的一群小朋友，不会到处游走单独游戏：注意力集中在玩具上，不在乎别人在做什么平行游戏：又称为「集体的单独游戏」，一群幼儿放在同处，但各自玩各自的，在自己的内心世界建立一套游戏规则，属于幼儿与玩具互动的阶段联合游戏：一群幼儿放在同处，但会互相分享玩具，互相交谈，但未产生游戏规则合作游戏：大约要到幼儿五岁以后才会出现的型态。一群幼儿有共同的一套游戏规则，目标一致，也有输赢结果

儿童的合作游戏

动作游戏：简单的反射动作，最早出现与婴儿身体有关感觉动作方面的游戏类型。随动作发展的原则，即「由头到脚，由躯干到四肢」的发展方向例如，六个月大的婴儿会将自己的脚拿到嘴吧来吃；两岁到三岁的幼儿，走路方式变化很多种；三到四岁的幼儿，因平衡感好而爱骑脚踏车等认知游戏功能游戏(或感觉动作游戏) ：出生至二左右建构游戏：约二岁起象征游戏(或戏剧游戏) ：二岁至七岁规则游戏：七岁至十一岁

游戏对婴幼儿的教育价值在于：提供幼儿生活练习的机会、有心理治疗的效果、以及提供幼儿认知、情意、技能发展的学习。

结语

每个父母都有选择权，可以决定如何带小孩，同时这个选择将如前述讨论：可能影响婴幼儿脑部发育、影响婴幼儿人格发育！