问题：

小时候经常和孩子一起朗读，现在长大了，他喜欢自己看，他闲（嫌）我读得没他标准，的确是这样，我的读音真是没有孩子标准，有时候还请教他，他很认真的教我怎么读。我发现我家孩子比较腼腆，脸皮薄！自信心不够，别人夸他还行，假如说他碰到认识的人或者上课时，他积极举手想回答问题时，老师没点他，他就很难过，下次他就没有信心去举手了，还有时他叫认识的朋友，朋友没听见他就感觉很伤心，郭老师像这样的情况我该怎样引导他，还请郭老师和喜喜老师请教。

这个孩子朗读正确、流利且能教妈妈朗读；课堂上，能开动脑筋思考问题并举手发言；遇到认识的朋友还能主动打招呼……他能做这些就是一个好孩子啊。

对一个孩子来说，这些努力就是最好的了，至于别人有什么反应已经不重要了。孩子希望得到别人的表扬、夸奖，非常正常，想想我们大人又何尝不是这样呢？

只是，事情的结果不像孩子希望的那样，他就难过或伤心，甚至下一次都没有信心去举手了。这点如果再继续发展下去，孩子过得不快乐不说，还可能会影响他的成长。

孩子太为什么会这样呢？可以怎样改变呢？

一、明白初衷定心态

首先，我们可以和孩子讨论一下自己做事的目的，理清自己行动与结果的关系。

比如上面说到的，为什么要朗读，为什么要上课发言，为什么要招呼同学？朗读，是要听到别人的赞扬，还是为了提高语文素养，增强语感；上课发言，是为了获得老师的肯定、表扬，还是为了更好地思考，获得知识；招呼同学，是为了显摆自己，还是因为礼仪等等。

如果自己的初衷都是后者，那么，别人的肯定、表扬，与自己的目的毫无关系；得到肯定、表扬，就只是额外的奖赏了。搞清楚自己的初衷，明白了没有偏离追寻目标就行了，至于有没有格外的奖赏就不重要了。

其次，一定要孩子明白，事情的结果是很多原因造成的。就是上课老师不请你发言这样的小事，原因也很多。

大多数时候，老师请人发言都要考虑班级的整体情况，考虑每个学生的成长：有一个从来不发言的同学举手了，老师肯定要先请他来发言；或有人在此时不专心听讲，老师就专挑他来发言；或这段时间正是某位同学成长的关键时期，老师上课得把他盯死……老师不能请举手的每个人都发言，主要还是班级人数多，课堂时间又有限，请不过来，每次只能请一个人，请了你就不能请别人，请了别人就不能请你。每个孩子得理解。

一、二年级的孩子，举手发言没被老师请到，有些情绪很正常。这个年龄段的孩子，大多数是靠外在的评价来反馈自己的行为，更希望别人关注自己。

所以，当孩子有不满的情绪时，老师、父母一是要提醒孩子，发言是学习，听发言同样是学习，让孩子快速平复情绪，回到学习状态中；二是要教会孩子，自己没得到发言的机会，应该立即放下手，专心听同学发言，在倾听中继续思考，取长补短；如果对同学的发言有不同的看法，再举手发言；三是在适当的时机告诉孩生眨子，没能请到每个举手的孩子发言的原因。

事情的结果是由多种原因引导的，初衷与结果往往是不对等的。不管结果怎样，我们都要向着自己的目标继续努力。因为只有努力了，才有结果；努力了，不见得就结果；不努力，永远没有结果。这是当年我们班二年级讨论发言没被老师请到该怎么办时，形成的共识。

当孩子学会向内寻求解决问题的方法，不依赖外在的评价时，一般说来就不会为举手没有被请到而难过、伤心了，当然也有信心继续举手发言了。

二、将心比心会释然

在生活中，还要引导孩子学会将心比心，让自己释然。

上面说到的，孩子叫认识的朋友，朋友没有听见，他就会感到很伤心。这其实是很多独生子女的通病。因为大多独生子女，家庭的大人们都围着他们转，真是有求必应，他们就误以为这世界就应该围着自己转，哪天世界没有围着自己转，就觉得不正常而受不了。

遇到类似上述的问题，我们要孩子明白，人家没有听见，自然就不会答应，这是正常现象。如果这样你都要生气、伤心的话，那么世界上足以气死你千百回都不止，因为世界上这样的现象太多太多。

其次，如果自己确实想与朋友交流，朋友没有听见，自己再去叫就是了，直到朋友听见为止。这就是要让孩子学会遇到挫折，有百折不挠的精神。

第三，最重要的是接受这个世界不是围绕自己转的。即使朋友听见了，也不理自己，同样正常，也要接受。因为，也许朋友此时正不高兴想独自安静会儿呢，也许朋友此时自己还有一堆焦头烂额处理不好的事呢，也朗相许朋友此时的兴趣点在别的殊索舞地方呢，也许……我们应该尊重朋友，不能勉强朋友来满足自己的需求。因为朋友有自己的生活，像一颗行星按自己的轨道运行着，为什么要因你而改变运行轨迹呢？你都不愿意改变自己的想法，你怎么能要求别人为了自己而改变呢？

第四，反过来想，朋友真有什么事而顾不上理自己，我们是不是应该主动关心帮助呢？我想经常帮助朋友，朋友不仅不会不理自己，朋友还会越来越多。

孩子学会将心比心，对许多不如意的事就会释然，而且会用自己的行动为世界创造美好，生活得更加快乐、幸福。

三、挑战不可能更自信

腼腆、小气、不自信的孩子，懂了上面的道理后，要把道理给落实到行动上，还有一段距离。没关系，带领孩子挑战自己的不可能就能搞定。

在挑战不可能中，老师、父母引导孩子学会自我反思与评价（我今天是不是比昨天更好，我今天是否创造美好），在自我评价中，坚信自己有能力会越来越好，而不依赖外在评价。挑战成功后孩子就会变得自信、阳光和快乐。

我们班级有无数这样成功的案例，孩子们一个个都超越了自卑，走向了自信。那就说一个典型的故事吧。

一个男孩儿，在三年级的暑假里就节约自己的零花钱，在教师节前给我买了礼物。可教师节过了两周，他因腼腆也没把礼物送给我。他腼腆、不自信到如此地步，怎么办？

三年级下期，我们班排练大型生命叙事剧《人鸦》，主角瑞夏德的台词，多得让许多父母都认为要背诵那么多台词不可能。这个男孩儿成功竞选到瑞夏德这个角色。就在他担任这个角色后，还有父母不相信他能完成任务，提出要由几个孩子来分担他的任务。最终他挑战了不可能，表演大获成功，从此变得自信、阳光、快乐，不仅成了班级所有活动的积极分子，还是学校合唱队的成员，成了一个各方面都非常优秀的孩子。

挑战不可能，让孩子发现自己生命中有无限的潜能，并能把这些潜能变成现实，孩子就会发现自己很了不起，就会逐渐摆脱对外在评价的依赖，就会变得自信、大方，腼腆消失得无影无踪。

总之，让腼腆、小气娃明白自己追逐的目标，能够将心比心，在挑战不可能中不断获得成功，就能变得自信、阳光的快乐娃。

童喜喜/儿童文学作家：中国作协会员，中国十大作家奥运火炬手，作品畅销数百万，获国家级奖十余次/教育研究者：新父母研究所创办人，新教育研究院副院长，新家庭教育研究院理事长，《教育读写生活》杂志执行主编/资深公益人：自1999年开始资助35位失学儿童，创始、资助并实施各类教育公益项目，带领团队举办公益活动5000余场......